Навчається (учень, студент) суб’єкт навчальної діяльності § 1

Навчається як представник вікового періоду

Людина, який одержує знання в будь-якої освітньої си-стем, є навчаються. У цьому понятті підкреслюється! то, що він навчається сам за допомогою інших (вчителі, товаришів по навчанню), будучи активним суб'єктом освітнього процесу і при цьому характеризуясь усіма розглянутими суб'єктними якост-ствами, рисами.

Кожен навчається володіє індивідуальними особисто-стнимі і діяльнісних особливостями, тобто особливостями задатків (індивідуально-типологічними передумовами), здібностей, інтелектуальної діяльності, когнітивного стилю, рівня домагань, самооцінки, працездатності; осо-бенностями виконання діяльності (планованого, органі-зація, точність і т.д.). Кожен навчається характеризується власним стилем діяльності, зокрема навчальної, ставлення-ням до неї, здатність до навчання.

Вікова періодизація як основа диференціації суб'єктів навчальної діяльності

Вікова періодизація є ще однією з слож-них і неоднозначно розв'язуваних проблем психології (А. Вал-лон, Ж. Піаже, В. Штерн, П.П. Блонський, Л.С. Виготський та ін.). Розглянемо основні підходи до вікової періодіза-ції, яка є вихідною для визначення типового суб'єктів незалежно-єкта різних ступенів освітньої і перш за все школь-ної системи.

Л.С. Виготський визначив три групи підходів, або схем ре-шення, цієї проблеми. В рамках першої групи, з урахуванням біо-генетичного підходу, періодизація дитинства заснована на етапах філогенетичного розвитку. До цієї групи Л.С. Виготський від-носить також періодизацію, засновану на щаблях виховання і освіти. Говорячи про помилковість такої схеми, Л.С. Вигот-ський визнає, що «розчленування дитинства по педагогічному принципу надзвичайно близько підводить нас до істинного рас-членению дитинства на окремі періоди» [49, с. 244] вследст-віє величезного практичного досвіду освіти, що співвідносяться ці ступені з віковими змінами. Друга група підходів (дуже численних) за основу періодизації приймається-ет зміна якого-небудь одного (часто зовнішнього) ознаки, наприклад поява і зміну зубів (дентиция), сексуальне со-зреваніе і ін. Третя група підходів спрямована на виявлення базального, істотного в розвитку, наприклад змін внутрішнього темпу й ритму розвитку.

Для педагогічної психології в цілому і для визначення типового «психологічного портрета» того, хто навчається на кожному ступені освітньої системи важливе положення Д.Б. Ельконіна: «те, що в критичний період викликає по-явище відповідного новоутворення, і являє собою генеральну лінії подальшого розвитку в стабільному періоді» [238, с. 45]. За змінами в розвитку дитини педа-гогіческая система може «не встигає» (Л.С.Виготський), в результаті чого виникає ефект важковиховуваних, неус-певаемості, одна з причин якого криється в самій динамічних-ке вікового становлення дитини.

Ж. Піаже [173] підійшов до визначення типових особ-ностей суб'єкта різного віку з позиції розвитку його Інтел-лекта. Він ґрунтувався на вихідних положеннях своєї теорії: а) принципі рівноваги як стійкому відношенні частин і це-лого, до якого прагне інтелектуальний розвиток, забезпе-Чіва співвідношенням між функціями (адаптацією, ассімі-ляцією, акомодацією), і б) структурності, де структура є «розумова система або цілісність, принципи, активності якої відмінні від принципів активності частин, які цю структуру складають» [150, с. 22-23]. Ж. Піаже ви-ділив чотири основні періоди розвитку інтелекту слідом за освітою сенсомоторного інтелекту і появою мови, або «символічної функції», що робить можливим його засвоїти-ение, що відбувається, на його думку, від 1,5 до 2 років. Відпо-відно

- від 1,5 до 2 років «починається період, який тягнеться до 4 років і характеризується розвитком символічного і допонятийного мислення;

- в період від 4 до 7-8 років утворюється, грунтуючись на пред-ходи, інтуїтивне (наочне) мислення, прогрес-пасивного зчленування якого впритул підводять до операцій;

- з 7-8 до 11-12 років формуються конкретні операції, т. Е. Операціональні угрупування мислення, які стосуються об'єктах, якими можна маніпулювати або які можна схоплювати в інтуїції;

- з 11-12 років і протягом всього юнацького періоду Вира-бативает формальне мислення, угруповання якого ха-рактерізует зрілий рефлексивний інтелект »[173, с. 177].

Якщо зіставити наведені за різними підставами у схе-мах Ж. Піаже і Л.С. Виготського вікові межі періодів, наприклад дошкільного та молодшого шкільного віку, то оче-видно, що вони в цілому збігаються.

Ми бачимо, що ці межі визначаються насамперед со-ціокультурним історично сформованим в генетичній па-мяти цивілізації досвідом співвіднесення освіти дітей та їх внутрішньої психологічної готовності до кожної з його ступі-ній. Як справедливо зазначив Л.С. Виготський, педагогічна схема або, іншими словами, соціокультурна і історична основа періодизації вікового розвитку залишається однією з ос-новних, формально поділюваних практично всіма досліджень-ками, особливо тими, хто стоїть на полісімптоматіческой ос-нове періодизації.

У всьому світі навчаються називають відповідно до харак-тером тієї освітньої системи, в якій вони навчаються (школь-ники, гімназисти, реалісти, студенти). Усередині цих найменувань відповідно до віку і ступенем навчання відмінності-ються вже більш дробові позначення. Це так звана куль-турно-історична диференціація, що лежить в основі соці-окультурной вікової періодизації суб'єктного буття обу-чающие. Вона пов'язана з характером діяльності дитини в громадських інститутах (установах) держави. Звідси і назви періодів по східцях освіти - дошкільний, шкільний (молодший, середній, старший), студентський. Це свідчить про власне педагогічних умовах перио-дізаціі суб'єктного буття на віковому етапі від 6 до 22-23 років. Загальноприйнятою є така періодизація [96, с. 39]: переддошкільного (3-5 років), дошкільний (5-7 років), молодий-ший шкільний (7-11 років), підлітковий (середній шкільний) вік (11-15 років), рання юність, або старший шкільний віз -раст (15-18 років) і студентський вік (пізня юність, ран-ня зрілість) -17-18 років - 22-23 роки (по Б.Г. Ананьеву).

Відповідно типові суб'єкти кожного з цих обра-зовательного періодів дошкільням, молодшим школярем, під-паростком, старшим школярем, студентом. При цьому зазначає-ся, що кожний віковий період в житті людини визначаються-ється сукупністю багатьох факторів, які виступають і в якості-ве його показників. Д.Б. Ельконін називає три основних поки-зателя, фактори, що обумовлюють як сам розвиток, так і його періоди. "Певний вік у житті дитини, або відпо-відний період його розвитку, - це відносно замкну-тий період, значення якого визначається насамперед його місцем і функціональним значенням на загальній кривої дитячо-го розвитку. Кожен вік, або період, характеризується сле-дмуть показниками:

2) основним або провідним типом діяльності (сущест-яття кілька різних типів діяльності, які ха-рактерізует певні періоди дитячого розвитку);

3) основними психічними новоутвореннями (в каж-будинок періоді вони існують від окремих психічних про-процесів до властивостей особистості) »[238, с. 42].

«Переходи особистості на нові етапи розвитку в цих ус-ловиях не визначаються тими психологічними закономірно-стями, які висловлювали б моменти саморуху роз-вающий особистості, - підкреслює А.В. Петровський, - напр-тив, вони детерміновані ззовні включенням індивіда в той чи інший інститут соціалізації або ж обумовлені об'єктивним тивними змінами всередині цієї фінансової інституції, від яких виявляється залежна особистість в своєму формуванні. Пото-му тільки, що суспільство створює школи, виникає шкільний вік як стадія розвитку особистості »[168, с. 21].

Перераховані види діяльності входять або в групу діяльностей, всередині яких відбувається засвоєння суспільно | вироблених способів дій, т. Е. Діяльностей в системі [відносин «дитина - суспільний предмет», або в групу [діяльностей, всередині яких відбуваються інтенсивна орієнтація в основних сенсах людської діяльності і освоєння завдань, мотивів і норм відносин між людьми, тобто діяльностей в системі відносин «дитина - суспільний дорослий». В першу групу «людина - предмет» входять вто-рій, четвертий і шостий види діяльності, в другу групу «людина - людина» - перша, третій, п'ятий. Протиріччя, розбіжність між тим, що засвоєно в різних системах ставлення-ний, називається кризою. Цей загальний закон чергування сис-тем відносин і видів діяльностей названий Д.Б. Ельконіна законом періодичності [238, с. 74-75].

Значення кожного вікового періоду визначається його ме-стом в загальному циклі розвитку дитини. А.Н. Леонтьєв, відзначаючи специфіку внутрішньо-і межстадійного розвитку, підкреслює, що всередині стадії реалізуються два провідних напрямки: від изме-нения кола життєвихвідносин до розвитку дій, операцій і обернено - від перебудови цих функцій і операцій до но-вої діяльності. Між стадіями відбувається входження пред-Метн діяльності в нове коло суспільних відносин. От-сюди бере початок тенденція генетичного розгляду каж-дого віку як етапу цілісного розвитку особистості в якості-ве суб'єкта пізнання, спілкування, праці. При цьому, згідно з результатами досліджень психологічної школи Б.Г. Ана-Ньєва, саме розвиток має інволюційному-еволюційний харак тер. Як вже зазначалося, воно здійснюється за основними чи-вам інтелектуального, особистісного та діяльнісного станов-лення дитини. Ці лінії невіддільні одна від одної, що обус-ловлівает і визначає розвиток людини в цілому як лічнос-ти, як суб'єкта діяльності.