Напрямки в роботі логопеда при подоланні затримки мовного розвитку

На сьогоднішній день велика кількість дітей має затримку в мовному розвитку. Дуже часто доводиться спостерігати, дитина в 2 - 2,5 роки не говорить або в його активної мови присутні: звуконаслідування, окремі склади, лепетние слова, прості слова по складової структурі і звуковий наповнюваності. Буває, що дитина з затримкою мовного розвитку, починає активно і багато говорити. Але в більшості своїй, у дитини починає розвиватися мова завдяки медикаментозному і корекційного впливу. Надалі можуть спостерігатися такі мовні порушення: низький, бідний словниковий запас, зниження пам'яті (в тому числі і речеслуховой), порушення граматичної будови мови, порушення розуміння логіко-граматичних конструкцій, зв'язного мовлення. Щоб запобігти подібним слідства, необхідно вчасно проводити корекційні логопедичні заняття. Починати їх потрібно, якщо дитина мало говорить, тобто мовленнєвий розвиток не відповідає віковій нормі.

Для наочності наведу кілька прикладів, які демонструють затримку експресивної сторони мови.

На прийом звернулися батьки дівчинки зі скаргою на те, що дитина не говорить, мовчить. На момент звернення до центру дитині виповнилося 2 роки. Первинне обстеження показало: розуміння мови відповідає віковій нормі. Це означає, що дівчинка справлялася з такими завданнями:

«Покажи ведмедя, зайця, лисицю, жабу (тварини)».
«Дай велику - маленьку баночку». При виконанні даного завдання здогадалася про те, що баночки можна вкладати одну в іншу.
«Покажи ніс, рот, очі, руки, ноги (частини тіла)».
«Покажи, де твоя мама, твій тато (орієнтування в родинних зв'язках)».
«Покажи, хто кумкає, пищить, гарчить». Перед виконанням завдання обговорили, хто, як подає голос. Виконання даного завдання і ін. Подібних свідчить про достатню кількість слів-дієслів в пасивному словнику дитини. Пасивний словник - то, що дитина знає.

Даний приклад свідчить про те, що дитина засвоює знання про навколишній відповідно до вікових норм.

Розуміння інструкцій, які містять логіко-граматичні конструкції, при роботі з дошками-вкладками: «Закрий фігурою рибу, кішку». Дівчинка зрозуміла, що чим потрібно закрити, а також, що спочатку закрити потрібно рибу, потім - кішку.

Дівчинка на прийомі слухала фахівця-логопеда і батьків. Це говорить про те, що поведінка дівчинки можна регулювати за допомогою мови батьків, спираючись на вікові психофізіологічні можливості дитини. Адекватно реагувала на слова різної емоційного забарвлення (зауваження, похвала, здивування, обурення).

У пасивному словнику дитини - іменники, прикметники, дієслова, прислівники (далеко-близько, тепло-холодно, багато-мало), що відповідає нормативним віковим показниками. Крім того, дівчинка відповідно до вікових норм розуміла звернені до неї інструкції. З опорою на наочність (картинку) потрібно було показати: «хто поливає квіти; годує курчат, кого годують; показати, хто сам їсть ». Завдання направлено на з'ясування суб'єкта, предиката і об'єкта дії: «хто, що робить, на що (кого) спрямована дія». Наведений приклад наочно розкриває, що таке затримка експресивної сторони мови при досить розвиненому рівні розуміння мови і зберіганню інтелектуальних можливостях.

Якість розуміння дитиною зверненого мовлення свідчить про інтелектуальні (пізнавальних) і сенсорних можливості дитини. Чим вище рівень розвитку інтелекту, сенсорної сфери, тим краще розвинений словник, граматика дитини (розуміння), навіть при затримці експресивної сторони мови.

У активної мови дитини спостерігалося кілька звукоподражаний ( «ку-ку, ляля, му, ава, бух»), лепетние слова ( «мама, тато, няня, ляля і т.д.), що відповідає віку дитини до року. Мовна активність дитини (здатність використання наявних в активному словниковому запасі слів) середня.

Висновок: активна мова дитини (кількість слів) відповідає віку, приблизно, 1 рік 3 місяці - 1 рік 6 місяців. У цьому віці дитина використовує навички звуконаслідування, лепетние слова, а також слова з усіченою складовою структурою (називає в повному обсязі слово, а один склад).
Наступний приклад.
Саша до 3х років мовчав. У ситуації спілкування дитина використовував невербальні засоби: міміку, жести, інтонацію. При цьому розумів звернену до неї мову. Наприклад, такі інструкції: «Знайди м'яч і підемо на вулицю». Або. «Помий руки перед тим, як сісти за обід». Розуміє і логіко-граматичну зв'язок слів у реченні (що спочатку потрібно виконати і що потім), і лексичне значення використовуваних слів. Може виконати завдання на співвіднесення предметів за кольором або формі ( «зроби так, щоб з одного боку були червоні фігури, з іншого - жовті»), запропоновані лише у вигляді мовної інструкції. Дитина розуміє відповідно до свого віку інструкції побутового, навчального характеру, але не говорить.

В описаному прикладі мова йде тільки про затримку експресивної сторони мови, психічний розвиток і розуміння мови малюка відповідають віковій нормі.

Дуже часто причинами появи затримки мовного розвитку можуть бути:

Дівчинка в 2 роки 3 місяці говорила тільки лепетние слова і використовувала звуконаслідування. Відмовлялася повторювати слова за дорослим. Це вже один з показників неблагополучного мовного розвитку, коли дитина не бажає наслідувати мови дорослого. Таким чином, не вдосконалюються ні фонематичні процеси, ні артикуляційні можливості. Дитина чує акустичний образ слова, але не реалізує його в руховій програмі, далі - не порівнювати промовлене з наявним чином слова. Таким чином, не розвивається самоконтроль дитини за своєю мовою, фонематичний слух, кинестезии.

Вище ми описали приклади недорозвинення активної (експресивної) мови через незрілість зон, що впливають на розвиток мови. Для своєчасної корекції мовного розвитку необхідна включеність батьків, їх зацікавленість в передбачувані результати.

Механізм порушення при затримці мовного розвитку:

1. Порушені відчуття від положення органів артикуляційного апарату, руки, власного тіла (кинестезии).
2. Страждає моторна сфера.
3. Чи не розвивається лепет: складові ланцюжка з однаковими звуками, з однаковими приголосними, але різними голосними, а потім і з різними приголосними.
4. Чи не розвивається фонематичний слух.
5. Буде спостерігатися затримка в засвоєнні звуко-складової структури слова.
6. В результаті чого можливі порушення в засвоєнні словника, граматичних конструкцій мови і зв'язного мовлення.

Основні напрямки корекційної логопедичної роботи

Знаючи механізм порушення мови, можна виділити основні напрямки корекційної логопедичної роботи:
Для розвитку мовлення дітей з зазначеними вище особливостями розвитку необхідно спланувати корекційну логопедичну допомогу. Для її отримання необхідно звернутися до логопеда.

Логопед повинен провести обстеження, зібрати анамнез дитини за наступними напрямками:

Після визначення віку, на який розвинена мова обстежуваного дитини, структури і тяжкості мовного дефекту, логопедом складається корекційно-розвиваюча програма з подолання затримки в мовному розвитку.

У деяких батьків немає можливості відвідувати заняття логопеда з різних причин. Можна займатися вдома.

На заняттях насамперед логопед повинен навести емоційний контакт з дитиною через спільну предметно-практичну діяльність. Тільки після цього приступати до розвитку загальної моторики і символічного праксису для розвитку кинестезий (відчуттів), що дуже важливо для подолання затримки мовного розвитку. З цією метою можна використовувати читання віршів, в процесі чого логопед і дитина виконують задані руху.

Можна на заняттях проводити масаж пальців рук, обличчя, губ, язика (якщо дитина згоден), щік, що також сприятливо впливає на розвиток кинестетической бази рухів.
Так як порушені кинестезии, корисно виконувати мімічну гімнастику з використанням спеціально підібраних віршів.

Після чого можна приступити до розвитку дрібної моторики. Така робота дозволяє налагодити емоційний і вербальний контакт з дитиною, крім того, в процесі можна уточнити, наскільки у дитини розвинені: импрессивная мова, володіння складової структурою слова, якість звуковимови. У вивченні питання про значущість розвитку дрібної моторики для мови велику роботу провела Л.В. Фоміна. Пропонуємо ознайомитися з даними дослідження.
У будинку дитини були взяті три групи дітей у віці від 10 місяців до 1 року 3 місяців, в кожній групі велися заняття за певним планом, завданням якого було: розвиток навички звуконаслідування.

• Щоденні мовні заняття (знайомство зі словами через показ предметів).
• У групі №1 більше ніяких занять.
• У групі №2 проводились двадцяти хвилинки з розвитку загальної моторики (дітям було надано простір за вільним в ньому переміщенню), а також розвитку мовлення.
• У групі №3 проводились щоденні заняття з розвитку дрібної моторики й мови.

Результати були наступними. У першій групі голосові реакції (звуконаслідування) на предмети, з якими його знайомили, стали з'являтися на 20-й день. У другій групі спроби звуконаслідування з'явилися на 6-й день проведених занять, після 15-го дня якість вимовних звуків було чітким і відповідало пропонованим (не у всіх, тільки у 10%). Результати, отримані в третій групі, були несподіваними і вражаючими: мовні реакції (звуконаслідування) з'явилося на третій день занять, при цьому якість вимовних звуків поліпшувалося практично у всіх дітей. Значить, мовному розвитку дитини сприяє проведення пальчикової гімнастики. Крім того, дані дослідження показали, заняття з розвитку мовлення та дрібної моторики впливають на якість вимовних звуків.

Автоматизація звуків

артикуляційна гімнастика

дисграфія

диференціація звуків

Графомоторіка

ігри

конспекти групові

конспекти індивідуальні

Література по дефектології

Логопед

логопедичні зошити

логопедичний масаж

Дрібна моторика

порушення листи

Розвиток мовлення

Робота з батьками

казки

Поради батькам

словник

статті логопедів

Сценарії дитячих свят

відвідувачам
* Консультації фахівців на форумі
* Професійні логопеди, дефектологи і ін. Фахівці дадуть відповідь на ваші запитання.
фахівцям
* Можливість створення особистих сторінок
* Публікація матеріалів з отриманням електронного свідоцтва