Музично-ритмічна діяльність

Музично-ритмічна діяльність. Види музично-ритмічної діяльності

Система музично-ритмічних рухів робить позитивний вплив на функціональну діяльність організму. І.М. Сєченов, характеризуючи взаємозв'язок слухових і м'язових відчуттів, підкреслював її значення для онтогенезу. А створена швейцарським музикантом і педагогом Ж. Далькрозом система музично-ритмічного виховання, що одержала широке поширення на початку ХХ ст. в Європі, підтвердила висловлювання І.М. Сеченова. Метод Е. Жак-Далькроза, який використовується і в даний час грунтується на взаємозв'язку музики і руху, що роблять позитивний вплив один на одного. Цей зв'язок забезпечує формування у дітей як музично-ритмічних навичок (ритмічного, динамічного, тембрового музичного слуху, здатності розрізняти форму, характер музичного твору), музичної пам'яті, уваги, так і рухових навичок, які забезпечують узгодження засобів музичної виразності і передачу їх в різних рухах в іграх, танцях, вправах.

Особлива цінність і життєздатність його системи музично-ритмічного виховання - в її гуманному характері. Е. Жак-Далькроз був переконаний, що навчати ритміці необхідно всіх дітей. Він розвивав в них глибоке "відчуття", проникнення в музику, творчу уяву, формував вміння самовираження в рухах.

Е. Жак-Далькроз створив систему ритмічних вправ, по якій навчав своїх учнів протягом десятків років; в ній музично-ритмічні завдання поєднувалися з ритмічними вправами (з м'ячем, стрічкою) і іграми.

Розвиток музичних здібностей здійснюється в процесі вдосконалення слуху та вміння узгодити свої рухи з музикою. Необхідно якомога раніше почати розвивати ці вміння в доступній і цікавій для дітей дошкільного віці формі: ритмічних вправ, музичних ігор, танців, хороводів.

Вітчизняна психологія також стверджує, що вплив музики на общефункціональную діяльність дитини викликає в ньому рухові реакції. На думку психолога Б.М. Теплова, сприйняття музики "абсолютно безпосередньо супроводжується тими чи іншими руховими реакціями, більш-менш точно передають тимчасовий хід музичного руху ...". Шляхом підбору відповідних музичних творів можна викликати певні рухові реакції, організовувати і впливати на їх якість.

У нашій країні система музично-ритмічного виховання розроблена Н.Г. Александрової, М.А. Румер, Е.В. Конорова, В.А. Гринер і ін. Стосовно до дошкільного віку спеціальні дослідження проведені Н.А. Ветлугиной, А.В. Кенеман і їх учнями М.Л. Палавандішвілі, А.Н. Зіміної. У розробці змісту ритміки брали участь М.А. Румер, Т.С. Бабаджан, Н.А. Метлов, Ю.А. Двоскіна. Наскільки пізніше в роботі взяли участь А.Н. Заколпская, С.Г. Товбін.

У дитячому садку замість терміна "ритміка" спочатку користувалися термінами "ритмічні рухи", "музично-руховий виховання", потім "рух під музику", "музичний рух", "музично-ритмічні рухи", "музично-ритмічна діяльність". Протягом багатьох років йшла дискусія про найбільш точної формулюванні. Однак між усіма цими термінами немає принципової різниці, так як більшість фахівців з музично-ритмічному вихованню в дошкільних установах справедливо вважали музику "вихідним моментом" в ритміці, а рух - засобом її засвоєння.

Т.С. Бабаджан обумовлює заняття ритмікою "музичним стрижнем", рух розглядає як виявлення емоцій, пов'язаних з музичним чином.

Питання про співвідношення музики і руху в ритміці було вирішено однозначно: музиці відводиться провідна роль, руху - другорядна. Разом з тим фахівці зробили важливий висновок: тільки органічний зв'язок музики і руху забезпечує повноцінне музично-ритмічне виховання дітей.

Музично-ритмічна діяльність - це вид музичної діяльності, основою якого є взаємодія музики і ритмічного руху. В процесі рухів під музику дошкільнята опановують культурою тіла, "мовою рухів", відбувається вдосконалення рухів, з'являється їх виразність.

Практика використання музично-ритмічної діяльності показує, що чим раніше вона використовується в розвиваючої роботи з дітьми (у формі ритмічних вправ, музичних ігор, танців, хороводів), тим вище результати в розвитку у дитини мовної функції, довільної діяльності, моторики, пластичності, виразності рухів, невербальної комунікації, а також у розвитку музичних здібностей.

Рух під музику як вид музичної діяльності складається з двох компонентів.

Музично-ритмічних навичок (вміння передавати рухами кошти музичної виразності: ритм, темп, динаміку, форму, характер музичного твору)

Навичок виразних рухів (основних, гімнастичних з предметами і без них, сюжетно-образних, танцювальних).

Ці компоненти знаходяться в тісному взаємозв'язку, і оволодіння ними дітьми здійснюється за допомогою ігор, танців і вправ. У процесі формування рухів під музику у дітей з проблемами вирішуються завдання:

Розвиток музичного сприйняття, вміння передавати різні засоби музичної виразності (ритм, темп, динаміку, форму, характер музичного твору), в вільних рухах відображати жанри музики (марш, танець, пісню);

Оволодіння "мовою рухів", умінням за допомогою жестів, міміки, пантоміміки, в танці, грі передавати музичний образ;

Розвиток творчих проявів в рухах під музику, становлення музично-рухової імпровізації в сюжетно-ігрових композиціях, етюдах, сюжетних танцях;

Здійснення засобами рухів розвитку пізнавальної, емоційно-вольової, моторної, особистісної сфер дитини.

Вирішення цих завдань відбувається через основні види рухів під музику, що використовуються в дошкільних освітніх установах.

З фізичних вправ в музично-ритмічної діяльності застосовуються основні рухи (ходьба, біг, підстрибування, підскоки), загально-розвиваючі (без предметів і з предметами) і стройові вправи (побудови, перебудування і пересування). У музично-ритмічної діяльності використовуються нескладні елементи народних танців, хороводів, бальних танців, які складають основу сучасних дитячих композицій. Сюжетно-образні руху включають імітацію повадок тварин і птахів, пересування різноманітного транспорту, дій, характерних для будь-яких професій і т.д.

Музична гра - найбільш активна творча діяльність, спрямована на вираження емоційного змісту музики, здійснюється в подібних рухах. Л.С. Виготський вважав гру генетичною основою, джерелом, коренем якого творчості, його підготовчим ступенем і бачив прояви зв'язку дитячої творчості з грою в синкретичности його первинних форм, його імпровізаційної характер, тісний зв'язок з особистими переживаннями. Гра має певний сюжет, правила, музично-навчальні завдання.

Нерідко для розвитку почуття ритму, виразності руху, фантазії, уяви використовують музичні гри зі зливом. Особливістю є те, що всі ці ігри можна проводити і без музичного супроводу, мелодізірованний текст, який певною мірою замінює собою мелодійний наспів.

В основі більшості подібних ігор - народні тексти. Вони особливо зручні для распевного виразного вимови (інтонування).

Наявність мелодійного і ритмічного початку дозволяє виконувати руху за змістом тексту в потрібному ритмі і темпі.

Текст будь-якої гри можна використовувати для розвитку у дитини почуття ритму. Важливо ще й те, що текст необов'язково заучувати з дитиною спеціально. Він запам'ятовується в процесі ігрової дії. Головна умова - це виразне, як би співучо, ритмічне проголошення тексту.

Своєрідною формою музично-ритмічних рухів є дитячі, хороводи, танці, що включають елементи народних і класичних танцювальних рухів. Виділяють наступні види дитячих танців, хороводів, танців:

Танці із зафіксованими рухами. Їх побудова завжди залежить від структури музичного твору. Двухчастной п'єсі відповідає двухчастная танець.

Танці комбіновані, мають зафіксовані руху і вільну імпровізацію. Для них підбираються двочастинні твори з яскраво вираженим контрастним побудовою або дві самостійні п'єси різного характеру, але подібні за стилем.

Вільні танці. Носять творчий характер і виконуються під народні танцювальні мелодії. Діти використовують знайомі елементи танців, побудов, вправ, комбінують їх по-своєму, придумують "свою" танець. музичний ритмічний діти дошкільний

Хороводи танцювального характеру. Вони частіше пов'язані з народними піснями. Виконуючи їх, діти інсценують сюжет, супроводжуючи його танцювальними рухами. Для прикладу можна назвати широко відому існуючу танець "Коровай", а так само інші. пов'язані з розвагами, святами, наприклад з ялинкою (новорічні хороводи).

Дитячий "бальний" танець. Включає в себе різноманітні польки, галопи, вальсообразние руху. Легкий оживляють характер музики супроводжується весь час повторюються танцювальними рухами. Використовуються так само найпростіші елементи сучасного танцю, доступні дітям дошкільного віку.

"Характерна" танець. У ньому танцювальні рухи виконує будь-якої персонаж у властивій йому манері (танець Петрушки, танець сніжинок, ведмедиків, зайчиків і ін.).

Вправи. Більшість музично-ритмічних навичок з легкістю засвоюються в ході розучування ігор, танців, хороводів. І все ж деякі з них вимагають більшої тренування, додаткових зусиль. Педагог, втілюючи завдання в цікаву форму, допомагає хлопцям з ним впоратися. Вправи, головним чином ігрового характеру, нескладні з побудови, розвивають дитячі рухові вміння: біг і кружляння з "султанчік" в руках, біг в парах, прітоптиваніе, пріхлопиваніем і ін.

Таким чином, в основі музично-ритмічної діяльності лежить взаємодія музики і руху. Музичне виховання ритмічними рухами здійснюється в іграх, хороводах, танцях, вправах доступних і цікавих дітям.