Музично-ритмічна діяльність як засіб розвитку міжособистісного спілкування старших

факультет початкових класів

Смагіна Наталя Миколаївна,

кандидат педагогічних наук,

На сьогоднішній день актуальним питанням вважається міжособистісне спілкування дошкільнят. У сучасному світі діти стали менше спілкуватися, більшу частину часу вони проводять у віртуальному світі. Загальна комп'ютеризація, технічний прогрес призвели до того, що безпосереднє спілкування між людьми поступово замінюється опосередкованим.

В якості унікального джерела розвитку сфери спілкування дошкільнят можна розглядати музичне мистецтво. яке характеризується своєю доступністю і силою емоційного впливу. Доступність в тому, що саме в музичній діяльності дитина здатна рано себе реалізовувати. Йому не потрібно для цього мати набір складних умінь і навичок. А сила емоційного впливу полягає в тому, що музика - єдине мистецтво, яке людина починає сприймати ще до свого народження. Музика - це мова, яка зрозуміла людям різного віку і будь-яких національностей.

Згідно з концепцією діяльності, висунутої А.А. Леонтьєвим, спілкування - це «комунікативна діяльність», тобто система послідовно розгортаються дій, кожне з яких спрямоване на вирішення певної задачі.

Спілкування є самостійним видом людської діяльності, а крім того, може супроводжувати інші види діяльності [3, с. 124]. Таким чином, музична діяльність може бути і умовою, і одночасно складовою частиною комунікативної діяльності.

Важливе дослідження про вплив музичної діяльності на розвиток спілкування дошкільнят належить ізраїльським вченим.

Дослідники виділили п'ять елементів. які проявляються і в музичній, та в комунікативній деятельностях:

В ході дослідження музично-ритмічної діяльності як засобу розвитку міжособистісного спілкування старших дошкільників діти, які отримували вільний доступ до музичних інструментів, магнітофона та музичних записів, активно включаючись в різні види музичної діяльності, показали кращі результати в розвитку міжособистісного спілкування, ніж діти не мали таких можливостей.

Спілкування дошкільнят з однолітками відбувається в різних видах музичної діяльності. Однак тільки в музично-ритмічної діяльності реалізується потреба в руховій активності. Це особливо важливо для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, так як саме на цей вік, на думку більшості фізіологів, припадає пік рухової активності дитини.

Ще стародавні використовували союз мелодії, віршів і танців. Німецький музикант і педагог К.Орфбил переконаний, що музика для дітей нерозривно пов'язана з промовою і рухом [4, с. 12].

Вітчизняні педагоги і музиканти відзначали позитивний вплив музично-ритмічної діяльності на розвиток спілкування дитини. Так, А.І. Буреніна стверджує, що така діяльність сприяє розвитку різних сторін спілкування: динамічної, емпатії, позитивного самовідчуття [2, с. 25]. О.Б. Бубнова приходить до висновку, що музично-ритмічна діяльність допомагає найбільш ефективному розвитку саме невербальної комунікації дітей [1, с. 65].

Говорячи про повноцінний розвиток особистості, мається на увазі інтелектуальний, духовний і фізичний розвиток. Система музично-ритмічного виховання, заснована на принципі єдності музики, мови і руху, дозволяє це здійснити. Музика відповідає за емоційну складову і сприяє духовному розвитку, мова є носієм смислів, рух - необхідна умова для фізичного розвитку.

Для розвитку комунікативної діяльності в процесі музично-ритмічного виховання можна виділити ряд необхідних педагогічних умов, які доцільно об'єднати в дві групи - общепедагогические, необхідні для розвитку спілкування і міжособистісного взаємодії в усіх видах діяльності, і музично-педагогічні, зумовлені специфікою музичного мистецтва.

До общепедагогическим умов відносяться:

Спираючись на принцип єдності музики, мови і руху, існує можливість розвивати як вербальне, так і невербальне спілкування дітей в доступних і цікавих формах. Виходячи з цього, до чисто музичним умов можна віднести:

Підбір музичного матеріалу занять за принципом єдності музики, мови і руху. Багатий досвід народної педагогіки, накопичений століттями, містить в собі чимало ігор, хороводів, танців, в яких поєднується спів і рух під музику. Для розвитку сфери спілкування необхідно спиратися саме на такі зразки музичного мистецтва.
Постійне збагачення слухацького досвіду дитини. Слухання музики передує різні види музично-виконавської та творчої діяльності, в яких відбувається спілкування між дітьми.
Розвиток елементарних танцювальних навичок. Звичка - це дія, доведене до автоматизму. За допомогою таких навичок дитина здатна здійснювати різні види музичної діяльності, спілкуючись з іншими людьми. Розвиваючи музично-ритмічні навички, ми розширюємо можливості спілкування дітей у спільній танцювально-виконавської діяльності, формуємо культуру спілкування.
Творча спрямованість музичних занять. Постійне включення в музичну діяльність импровизационно-ігрових моментів і системи творчих завдань. Це дозволяє створити на музичних заняттях атмосферу довіри і ситуацію успіху, що, в свою чергу, допомагає дитині розкріпачитися, усвідомити свою індивідуальність, значущість в дитячому колективі, отримувати позитивні емоції.

Таким чином можна зробити висновок про те, що музично-ритмічна діяльність є найбільш природною і доступною для розвитку спілкування дитини. так як має високу експресивністю і емоційністю і не вимагає від нього спеціальної та складної підготовки. Крім того, поєднання різних видів музично-ритмічної діяльності і дотримання ряду педагогічних умов сприяє розвитку різних сторін спілкування, дозволяє ефективно розвивати як вербальну комунікацію, так і невербальне спілкування в цікавих і доступних формах.

Список використаної літератури: