Музейна педагогіка - відділ освіти адміністрації го Карпінськ

Методологія, як система принципів і способів організації та побудови теоретичної і практичної діяльності музейної педагогіки, має важливе значення. Тільки через міждисциплінарну осмислення музею як освітнього середовища можна вийти на визначення понятійного ряду музейної педагогіки та наукову постановку її цілей і завдань.

Об'єкт музейної педагогіки - культурно-освітні аспекти музейної комунікації, тобто особливий підхід до тим, що відбувається в музеї діалоговим процесам, що ставить завдання участі у формуванні вільної, творчої, ініціативної особистості, здатної стати активним учасником діалогу.

Ключовими поняттями музейної педагогіки. визначальними підходи до організації діяльності шкільного музею, є:

1. Музейний предмет - перш за все оригінал, що володіє великою науковою, меморіальної, історичної та художньої значимістю, його можна в певних умовах музейно-педагогічної діяльності «брати в руки», «розглядати», маніпулювати ним. Він повинен зберігати знаковість, образ-символ певної епохи, культури, певної позиції творця. Таким чином, музейний предмет виступає тут як то, що значимо для сприймає його відвідувача музею не тільки як пасивного спостерігача, а й як перетворювача, активно пізнає, що використовує даний предмет.
2. Музейна культура представлена, з одного боку, як сховище, набір музейних предметів, з іншого - як культура, що втягує в себе, рефлектує процеси виробництва і відтворення (поповнення і зберігання) предметів культури. Відповідь на питання, чому той чи інший предмет культури стає музейним предметом, знаходить своє місце в своєрідному розташуванні предметів культури, стає ключовим, без нього неможлива музейна культура.
3. Музейна комунікація - така необхідна співорганізація певних позицій, які повинні забезпечувати існування музейної культури. Тут необхідно визначити такі позиції:

- позиція творця (художника, письменника, вченого, політика), виробника елементів культури, які претендують на статус музейних предметів;

- позиція сприймає (глядача, слухача, відвідувача) музейні предмети;

- позиція музейного педагога. який повинен не тільки повідомляти відвідувачам певний набір знань в зв'язку з розташованими в експозиції предметами, а й вступати в діалог з ними, спонукати до самостійного творчого пошуку, в деяких випадках грати роль посередника між відвідувачем і музейним предметом. Крім того, музейний педагог виступає і як організатор комунікації між творцем і сприймає даний музейний предмет відвідувачем.

Взаємодія цих позицій і задає ситуацію музейної комунікації.

Ця взаємодія будується на наступних принципах:

Структура моделі музейної педагогіки:

• мета,
• завдання,
• напрямку,
• спеціальні вимоги,
• форми та методи роботи,
• принципи,
• музейні педагогічні технології.

За даним алгоритмом можна скласти таку модель і апробувати її результативність.

Мета музейної педагогіки - створення умов для розвитку особистості шляхом включення її в різноманітну діяльність шкільного музею.

Завдання музейної педагогіки:

• Виховання любові до школи, поваги до вчителів, працівникам школи;
• Виховання любові до рідного краю і людям, які піклуються про його процвітання;
• Формування самосвідомості, становлення активної життєвої позиції, вміння успішно адаптуватися в навколишньому світі;
• Розвиток творчих і організаторських здібностей, надання можливості реалізуватися відповідно до своїх уподобань та інтересів, виявити свою неповторну індивідуальність;
• Формування дитячо-дорослої спільної діяльності на матеріалі музейної практики;
• Освоєння нового типу навчальних занять, формування професійної компетентності музейного педагога;
• Формування системи критеріїв та механізмів оцінки освітнього результату музейної педагогіки.

Напрямки діяльності шкільного музею:

Одним з основних принципів будь-якої дослідницької роботи є комплексність. Слідуючи йому, юні краєзнавці повинні намагатися всебічно досліджувати тему, прагнути пов'язати досліджувані події з общеисторическим процесами, побачити їх характерні риси, встановити достовірність отриманих відомостей, зрозуміти роль окремих осіб в цих подіях. Такий підхід дає можливість скласти об'єктивне уявлення про досліджуваних історичних явищах, про ступінь їх відображення в виявлених пам'ятках історії та культури.

Вся документація, складена під час пошуково-дослідницької діяльності (польовий щоденник, зошит для запису спогадів і розповідей, фіксація фотодокументів), являє собою систему взаємопов'язаних документів, в яких різним способами відображені відомості по одній і тій же темі. Всі пам'ятники історії і культури, що надійшли до фонду експозиції, а також польові документи повинні бути передані до фондів шкільного музею.

• Розробка концепції майбутньої експозиції, т. Е. Формулювання мети і завдань її створення і виконання, визначення та обговорення тематики майбутньої експозиції;
• Розробка архітектурно-художнього рішення експозиції. У процесі художнього проектування розробляються ескізи і макети залів і експозиційних комплексів, які повинні дати досить точний і образне уявлення про майбутню експозиції. Після прийняття радою музею тематико-експозиційного плану та архітектурно-художнього проекту можна приступати до монтажу експозиції. Якщо, наприклад, вся школа захопиться створенням експозиції, то рішення окремих завдань цієї роботи можна включити і в предмети навчального курсу. Так, на уроках історії можна розробляти науково-історичні концепції окремих розділів експозиції; на уроках креслення - виконувати креслення і ескізи стендів, вітрин, подіумів і іншого експозиційного обладнання; на уроку праці - його виготовляти; на уроках малювання - складати і відбирати варіанти інформативно-лаконічних провідних текстів; на уроках математики - здійснювати розрахунки необхідних матеріалів і їх вартість; на уроках інформатики - займатися комп'ютерним дизайном і оформленням експозиції.

- Екскурсійне. Музейна екскурсія - форма культурно-освітньої діяльності музею, заснована на колективному огляді музею під керівництвом фахівця з заздалегідь наміченої теми і спеціальним маршрутом. Особливістю музейної екскурсії є поєднання показу і розповіді при чільну роль зорового сприйняття, яке доповнюється враженнями і моторного характеру: огляд з різних точок зору, на різній відстані. У дитячих музейних екскурсіях використовується питально-відповідний метод, прийоми гри, театралізації та продуктивної діяльності дитини (малюнок, ліплення, моделювання).

Екскурсоводом може бути кожен, хто любить музей, вміє цікаво розповідати, прагне до нових знань. Підготовка і проведення екскурсії в шкільному музеї - непроста справа. Воно вимагає наполегливості, великих знань, спеціальних навичок. Підготовка до вибору теми, складання тексту екскурсії повинна проводитися під керівництвом педагога. До проведення екскурсії повинні бути розроблені спеціальні вимоги:

Для того щоб цей напрямок роботи проходило більш успішно, цікаво, необхідно зібрати групу учнів, які бажають освоїти екскурсійна справа, познайомити учнів з основними правилами, за якими будується текст екскурсії, і її проведення.

- Культурно-масові заходи, справи. Одним з основних критеріїв в оцінці роботи шкільного музею є різноманітність форм масової та навчально-виховної роботи: проведення екскурсій і уроків по експозиції, зустрічей з учасниками Великої Вітчизняної війни, видатними діячами науки, культури і мистецтва, робота з місцевим населенням. Шкільний музей повинен органічно вписуватися в план роботи всього загальноосвітнього закладу.

Форми і методи роботи. Додаткова освіта, в основі якого лежить особистісно-діяльнісний підхід до дитини, педагогіка співробітництва, різноманіття освітніх маршрутів і право їх вільного вибору учнями не підміняє собою урок, а доповнює його, створює умови для самоактуалізації особистості і її соціалізації. Якщо на уроках історії учні отримують основи знань про місто і краї, то у позаурочній діяльності вони можуть поглибити і розширити ці знання, крім того, реалізувати їх в одному з видів практичної діяльності, отримати професійні навички екскурсовода, дослідника, музейного працівника.

Творчий потенціал дітей сьогодні може і повинен бути використаний і школою, і музеєм. І якщо класична школа з її класно-урочної системою розрахована, перш за все, на трансляцію знань від учителя до учня, як, втім, і класичний музей - на зберігання культурних зразків, то, об'єднавшись, вони набувають нової якості, нові можливості, нові способи діяльності. У діяльності шкільних музеїв можна простежити велика різноманітність форм і методів роботи з використанням музейних матеріалів у навчальному процесі, збагачення змісту роботи новими формами, підказаними сучасністю. Так з'явилися музейні проекти, інтерактивні музейні майданчики, нові форми навчальної взаємодії в школі.

При розробці і проведенні заходів і культурно-масових справ в рамках шкільного музею необхідно враховувати наступні історично сформовані принципи:

• Інтерактивність. бо людина сприймає тільки те, що робить;
• Комплексність - включення всіх типів сприйняття;
• Програмність, яка забезпечує засвоєння інформації та набуття вмінь і навичок на основі спеціально розроблених програм.

Проведення занять вимагає диференційованого підходу до учнів, дотримання принципу індивідуалізації, уважного ставлення до інтересів і можливостей кожного учня.

Німецький учений Г. Фройденталь сформулював сукупність вимог до проведення занять в музеї, актуальних і сьогодні:

- кожне відвідування музею - це заняття, і воно повинно мати конкретну (навчальну, виховну, розвиваючу) мета;

- учитель і діти повинні усвідомлювати, що відвідування музею - не розвага, а серйозна робота, а тому потрібно готуватися до нього;

- відвідувати музей потрібно після попередньої підготовки і в процесі шкільних занять, коли діти не втомилися і готові до сприйняття;

- слід відмовитися від оглядових екскурсій, «як шалено важких не тільки для свідомості дитини, але і дорослого»;

- відбирати експонати для екскурсійного показу потрібно на основі вікових інтересів дитини;

- підсумком відвідування музею має бути самостійна творчість дітей (малюнок, твір на тему побаченого, створення моделей і т.д.).

Шкільний музей повинен органічно вписуватися в систему заходів, що проводяться, ставати місцем здійснення культурно-історичної ідентифікації, діалогу часів, людей і музейних предметів.

Найбільш ефективними формами роботи в рамках музейної педагогіки є масові, групові, індивідуальні. До масових форм відносяться: театралізовані екскурсії, походи, експедиції, вечори, олімпіади, вікторини, зустрічі з учасниками та свідками історичних подій, краєзнавчі ігри, шкільні конференції, дебати, лекції, поїздки по інших музеях і містам.

Індивідуальна робота передбачає роботу з документальними матеріалами архівів, підготовку доповідей, рефератів, запис спогадів, спостереження за життям і побутом досліджуваного народу, виконання пізнавальних завдань, написання наукових робіт, листування з ветеранами, персональні виставки учнів, розробку індивідуально-освітніх маршрутів з експонатами шкільних музеїв по експозиціям, місту, області, республіці, пошук епістолярного і літературного матеріалу, який допомагає учням «озвучити» експонат в ході усного оповідання.

Однак одна форма роботи мислиться без іншого. З масової роботи виростає гурткова, а результати занять в гуртку часто виносяться на загальношкільні вечора, конференції і т.д.

Такого роду активність не виявляється сама по собі, а є наслідком цілеспрямованих управлінських педагогічних впливів в організації педагогічного середовища, тобто застосовуваної технології. Будь-яка технологія має засоби, що активізують і інтенсифікують діяльність учнів, в деяких же технологіях ці кошти складають головну ідею і основу ефективності результатів.

У школах має бути створено спеціальний виховний простір, де педагоги реалізують спеціальні музейно-освітні, культуротворчі програми, екскурсійно-виставкову та клубну роботу, апробують музейні педагогічні технології. Завданнями педагога, який здійснює діяльність в рамках музейної педагогіки, як організатора і помічника у здійсненні цих складних процесів і проектів, провідника в світ культури, є:

- навчити дитину бачити історико-культурний контекст навколишніх його речей, тобто оцінювати їх з точки зору розвитку культури;

- формувати розуміння взаємозв'язку історичних епох і свою причетність до сучасної культури, нерозривно пов'язаної з минулим;

- формувати стійку потребу і навички спілкування, взаємодії з пам'ятками культури, музеєм;

- розвивати здатність до естетичного споглядання, співпереживання і насолоди;

- формувати толерантність, повага до інших культур, їх розуміння, прийняття.

Надзавдання музейного педагога, або педагога займається музейною педагогікою, - створення умов для вироблення в учнів позиції творення; позицій не стороннього спостерігача, а зацікавленого дослідника; позиції особистої відповідальності в ставленні до минулого, сьогодення та майбуття спадщини; позиції не тільки механічного запам'ятовування історичного та іншого матеріалу, а його розуміння і емоційно-моральної оцінки.

Особливо ефективні в музейній педагогіці ігрові технології, технологія колективних творчих справ, технології проблемного і індивідуального навчання.

Як один з варіантів технології індивідуального навчання може бути використаний метод проектів. Це комплексний навчальний метод, який дозволяє індивідуалізувати навчальний процес, дає можливість дитині проявити самостійність в плануванні, організації і контролі своєї діяльності.

Якщо музейний урок зберігає спадкоємність з традиційними визначені форми роботи, така організація діяльності вимагає іншої форми - дитячо-дорослих спільних проектів, в якій дорослий виступає частково організатором, почасти консультантом. Крім того, потрібно щоразу незвично зустріти, розповісти, приготувати гри, атрибути, знайти образ. Музейний урок, як спектакль, може бути нудним і захоплюючим, талановитим і пересічним. У музеї теж потрібна режисура, як в театрі, тут теж важливо розставити акценти, показати найважливіше, потрібне, цікаве.

До нетрадиційних форм (технологій) проведення уроку, які можуть застосовуватися і в музейній педагогіці, відносяться:

- інтегровані уроки, засновані на міжпредметних зв'язках;

- уроки в формі змагань та ігор, конкурсів, турнірів, естафет, вікторин;

- уроки на основі нетрадиційної організації та подання навчального матеріалу: урок мудрості, урок мужності, урок любові, урок-презентація;

- уроки з використанням фантазії: урок-казка, урок-сюрприз;

- уроки, засновані на імітації діяльності установ і організацій: урок-суд, слідство, дебати в парламенті.

Бібліографічний список «Музейна педагогіка»