Мовний тренінг як засіб розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку
Тетяна Павлівна Шестакова
Мовний тренінг як засіб розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку
МОВНОЇ ТРЕНІНГ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ МОВИ
Робота з розвитку мовлення дітей 5-7 років обширна і багатогранна. Вона вимагає від педагогів чіткої організації, щоб жодна завдання не була упущена і жодна дитина не залишився без уваги.
Якість і результативність проведеної роботи залежить від багатьох умов, до яких відносяться:
• створення розвивального мовної середовища в групі
• використання різноманітних форм роботи з дітьми
• використання ІКТ, ОЕР
Велику роль у розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку відіграє мовна середовище. Це пов'язано з тим, що саме в цьому віці відбувається зростання критичного ставлення дитини до мови оточуючих (особливо до вимови звуків і слів); у дітей з'являється здатність контролювати власну мову.
Сьогодні у вітчизняній педагогіці досить чітко визначилися три форми організації діяльності дітей взагалі. і мовної діяльності. зокрема. До них відносяться. регламентовані форми; нерегламентовані форми і самостійна діяльність дітей.
Всі три форми визначаються типом взаємин учасників педагогічного процесу. Так в регламентованої формі основною фігурою є дорослий (педагог, нерегламентована форма передбачає захоплююче спілкування дитини з вихователем на позиціях співпраці, в самостійної діяльності пріоритет віддається дітям.
Успішність і результативність розвитку дитини в дитячому саду багато в чому залежить від правильного співвідношення всіх перерахованих вище форм.
Регламентована форма в основному представлена заняттями.
Нерегламентована форма організації педагогічного процесу з розвитку мовлення включають в себе цілий ряд заходів. До них відносяться. «Осінні (зимові, весняні) слова», «Виставка улюблених іграшок». «Подарунки чуду - дереву». вправи на розвиток почуття ритму (в рамках підготовки до листа) - «Ритмічні малюнки». «Різнокольорові ритми». систематичні бесіди на різну тематику та ін. Дана форма організації дозволяє педагогам максимально враховувати індивідуальні особливості мовного розвитку кожної дитини. його інтереси і переваги.
В даних заходах діти беруть участь за бажанням. Але, з огляду на традиційність їх проведення, всі вони обов'язково будуть ними охоплені.
Самостійна мовна діяльність дітей. Промовою дитина супроводжує практично всі моменти свого життя. Однак в рамках вирішення мовних завдань велика роль для активізації мови дітей. в першу чергу, відводиться створенню розвивального середовища. У віці 5-7 років коло проблем і завдань мовного розвитку дитини різко розширюється. Тому ми розробили цикл мовних тренінгів (36, що складаються (нижче наведений приклад одного тренінгу) для більш інтенсивної роботи над якістю мови. Так як саме в цьому віці закладаються основи подальшого успішного навчання в школі.
Мета тренінгу. - закріпити досягнутий рівень мовного розвитку; - розширити і конкретизувати засвоєні раніше мовні навички та поняття.
Мовний тренінг є набором ігрових вправ і завдань, що зачіпають різні сторони мовного розвитку (произносительную сторону, словник, граматичний лад, а так само необхідні навички при підготовці до навчання письму (розвиток просторових уявлень, уміння орієнтуватися в площині листа і в разлиновке тощо. ).
Тренінг - це особливий вид роботи з дітьми, відмінною рисою якого є те, що діти в основному маніпулюють уже відомими їм поняттями і навичками. Однак це не виключає введення в тренінг нового матеріалу. Він дається або в рамках ускладнення або конкретизації вже наявних уявлень; або попередня робота і розвиток дитини підвели його до засвоєння нового матеріалу, необхідного для його нормального мовного розвитку.
Структура мовного тренінгу.
У мовному тренінгу виділяють три структурних блоку (а не частини занять).
1. блок - произносительная сторона;
2. блок - лексико-граматична сторона;
3. блок - підготовка до навчання письму.
З назв блоків видно, що в кожному структурному компоненті відпрацьовується певне коло мовних завдань. Розглянемо їх.
Произносительная сторона включає в себе відпрацювання мовного слуху (фонетичного і фонематичного слуху); дикції (чистого і правильного звуковимови, робота з наголосом і просодика мови (виразність).
Лексико-граматична сторона спрямована на зменшення синтаксичних помилок у мовленні дітей. уточнення і розширення лексичних відтінків слів. Тут же проводиться робота з пропозиціями (аналіз і синтез).
Підготовка до навчання грамоті (письму)
Методичні рекомендації щодо проведення мовного тренінгу.
Мовний тренінг проводиться один раз в тиждень. Тривалість - не більше 30 хвилин. Тренінг відрізняється гнучкістю внутрішнього планування. тобто гнучкістю розподілу конкретного матеріалу за обсягом і за тривалістю. Змістовний і тимчасової інтенсив кожного структурного блоку тренінгу визначається педагогами, виходячи з труднощів мовного розвитку дітей конкретної групи. Наприклад, вихователі бачать, що у дітей страждає лексико-граматична сторона мови. Значить, у другому блоці необхідно збільшити кількість завдань і вправ. На це буде потрібно більше часу. Автоматично тривалість інших структурний блоків буде скорочуватися, а значить, буде скорочуватися і кількість завдань в цих блоках.
Педагог самостійно визначає форму проведення тренінгу. Це може бути. - казковий сюжет, де всі завдання об'єднані єдиними героями і їх пригодами; - вікторина та ін. Форма тренінгу залежить від особистісних особливостей вихователів, від звичного для дітей стилю спілкування з педагогами.
1. блок. - диференціювати звуки [з - ш]; - удосконалювати просодичною сторону мови через темброве забарвлення висловлювань.
2. блок. - тренувати дітей в підборі однокореневих слів.
1 блок. - 1. Дітям пропонують розділити предмети (картинки) на дві групи. В першу покласти предмети, в назвах яких зустрічається звук [с], в другу - в назвах яких чується звук [ш]. Потім діти працюють з кожною групою предметів (картинок) окремо; визначають позицію звуків [з] і [ш] в кожному слові.
Зразковий набір предметів (картинок). [З] - літак, стакан, санки, стіл, лисиця, пензлик, намиста, ананас, парус. ; [Ш] - шапка, шуба, шнурок, кішка, мишка, дах, олівець,
2. «Визнач місце звуку в слові». Дітям пропонуються слова, в яких одночасно чутися два звуки. - [з] і [ш]. Треба визначити місця звуків в слові (початок, середина, кінець). Слова для аналізу. Саша, сушки, спритний, шосе, суша, жердину і т. П.
3. Педагог пропонує вимовити одну й ту ж саму фразу сказати ласкаво (прохання) і з загрозою (наказ). - «Підемо, погуляємо - пограємо». (Прибери іграшки на місце. Вугільної у віконце, дам тобі горошку. Не сідай на пеньок, не їж пиріжок).
2 блок. - 1. Вихователь пропонує дітям ряд слів і просить знайти серед них ті. в яких чується слово «хід». ходити, крокувати, заходити, підходити, переступати, перехід, прохід.
2. Підбери слова до слова ліс (лісок, лісник, підлісок, лесовичок і т. П.); труба (трубач, трубка, трубопровід, сурмити, сажотрус і т. п.).
3 блок. Робота з олівцем - штампом (фарба гуаш). Тема «Осінь».
1. блок. - диференціація звуків [з - ж]; - робота над повільним темпом мови з прискоренням в кінці фрази і навпаки.
2. блок. - тренувати дітей в складанні пропозицій з несклоняемимі іменниками.
1 блок. 1). Дітям пропонується знайти в груповий кімнаті предмети (іграшки, картинки). Хлопчики шукають предмети зі звуком [з], дівчатка зі звуком [ж]. Попередньо відібрані предмети (картинки) можна зібрати в певному місці (наприклад, на килимі).
Зразковий набір предметів (картинок):
[З] - парасольку, заєць, коза, троянда, паркан, рюкзак.
[Ж] - жук, піджак, їжаки, лижі, калюжі, піжама.
2). Гра "Магазин". Спочатку діти відбирають в магазин предмети зі звуками [з] і [ж]. Потім йде продаж предметів з яким-небудь зі звуків. Предмет віддається покупцеві, якщо правильно названий предмет і місце звуку в слові (початок або середина). У ролі продавця спочатку виступає педагог, потім - хто з дітей. Приклад фрази покупця. Я хочу купити парасольку. У слові «парасольку» звук [з] стоїть на початку слова. - Я хочу купити їжаків. У слові «їжаки» звук [ж] стоїть в середині слова. І пр.
3). Робота над просодической стороною мови. Мовлення чарівні слова з книги В. Катаєва "Цветик - семицветик" з замедляющимся темпом.
Швидко Лети, лети, пелюстка
Через захід на схід,
Через північ, через південь
Повертайся, зробивши коло.
Сповільнюючи темп Лише торкнешся ти землі:
Бути по-моєму вели.
Повільно Вели, щоб всі іграшки на світі були моїми.
Уривок з вірша Е. Успенського «Тигр вийшов погуляти» Новомосковскется в зростання темпів.
Повільно Раз, два, три,
Вийшов тигр погуляти ...
Замкнути його забули,
Прискорюючи темп Він по вулиці йде,
Ні до кого не пристає,
Але від тигра чому - то
Швидко Хто на дерево заліз,
Хто сховався за ларьок,
Хто на даху виявився,
Хто забився в водостік.
2 блок. - Педагог виставляє на набірне полотно попарно картинки. На одній з картинок зображено несклоняемое іменник.
Наприклад. річка + кенгуру
а). Діти складають пропозиції з запропонованими парами слів. Наприклад. Кенгуру п'є воду з річки.
Б). Педагог задає питання по складеним пропозицій і просить дітей відповідати повним відповіддю. наприклад:
- Хто прискакав до річки?
- Кого ми бачимо біля річки?
- Навіщо пристрибала кенгуру до річки? І т.д.
3 блок. Робота з посібником.
Фольклор як засіб розвитку співочих навичок у дітей старшого дошкільного віку ВСТУП Актуальність теми обумовлена перетвореннями в суспільстві, оновленням світоглядних позицій в області історіографії, зміною.
Майстер-клас «Фольклор як засіб розвитку мовлення дітей дошкільного віку» 1 слайд. Майстер-клас «Фольклор як засіб розвитку дітей дошкільного віку». 2 слайд. Добрий день, шановні колеги! В одній древній.
Організація експериментальної діяльності дітей старшого дошкільного віку як засіб пізнавального розвитку Моєю метою роботи над проектом було: розвивати пізнавальний інтерес дітей в процесі дослідно-експериментальної діяльності. Світ навколо.
Проект «Олімпійські ігри як засіб фізичного розвитку дітей старшого дошкільного віку» Педагогічний проект "Олімпійські ігри як засіб фізичного розвитку дітей старшого дошкільного віку" Введення Відомо, що.
Консультація «Театралізована діяльність як засіб розвитку мовлення дітей дошкільного віку» Сучасна педагогіка з дидактичної поступово стає розвиваючої. Під цим мається на увазі розвиток особистості кожної дитини, його.