Мотиви - психологія розвитку і вікова психологія - навчальні матеріали онлайн

Найважливішим особистісним механізмом, що формується в цей період, вважається супідрядність мотивів. Воно з'являється на початку дошкільного віку і потім послідовно розвивається. Саме з цими змінами в мотиваційній сфері дитини пов'язують початок становлення його особистості.

Всі бажання дитини раннього віку були однаково сильні і напружені. Кожне з них, стаючи мотивом, що спонукає і направляють поводження, визначало ланцюг розгортаються негайно дій. Якщо різні бажання виникали одночасно, дитина опинявся в майже нерозв'язною для нього ситуації вибору.

Мотиви дошкільника набувають різну силу і значимість. Уже в молодшому дошкільному віці дитина порівняно легко може прийняти рішення в ситуації вибору одного предмета з кількох. Незабаром він уже може придушити свої безпосередні спонукання, наприклад не реагувати на привабливий предмет. Це стає можливим завдяки більш сильним мотивами, які виконують роль "обмежувачів". Цікаво, що найбільш сильний мотив для дошкільника - заохочення, отримання нагороди. Слабший - покарання (в спілкуванні з дітьми це в першу чергу виключення з гри), ще слабше - власну обіцянку дитини. Вимагати від дітей обіцянок не тільки марно, але й шкідливо, так як вони не виконуються, а ряд невиконаних запевнень і клятв підкріплює такі особистісні риси, як необов'язковість і безтурботність. Найслабшим виявляється пряма заборона якихось дій дитини, яка не посилене іншими додатковими мотивами, хоча якраз на заборону дорослі часто покладають надії.

Стримування безпосередніх спонукань дитини сприяє присутність дорослого або інших дітей. Спочатку дитині потрібно, щоб хтось був поруч, контролював його поведінку, а залишившись один, він веде себе більш вільно, імпульсивно. Потім, у міру розвитку плану уявлень, він починає стримуватися при уявному контролі: образ іншої людини допомагає йому регулювати свою поведінку. Завдяки розвитку механізму підпорядкування мотивів старші дошкільнята легше обмежують свої безпосередні бажання, ніж молодші, але ця задача залишається досить складною протягом всього періоду. Найбільш сприятливі умови для підпорядкування мотивів дитину правилам поведінки, як вже відомо, створюються у рольовій грі.

Життя дошкільника набагато різноманітніша, ніж життя в ранньому віці. Дитина включається в нові системи відносин, нові види діяльності. З'являються відповідно і нові мотиви. Це мотиви, пов'язані з несформованою самооцінкою, самолюбством, - мотиви досягнення успіху, змагання, суперництва; мотиви, пов'язані з засвоюються в цей час моральними нормами, і деякі інші. Для розвитку різних неігрових видів діяльності, значення яких зросте на наступному віковому етапі, особливо важливі інтерес до змісту діяльності та мотивація досягнення.

На прикладі мотивації достіженія1 чітко простежується зміна мотивації протягом дошкільного віку. На мотивацію і ефективність виконуваних дитиною дій впливають ті окремі успіхи і невдачі, з якими він стикається. Молодші дошкільнята не дуже чутливі до цього фактору. Середні дошкільники вже переживають успіх і неуспіх. Але якщо успіх впливає позитивно на роботу дитини, то невдача завжди негативно: вона не стимулює продовження діяльності і прояву наполегливості. Припустимо, дитина намагається зробити аплікацію з кольорового паперу. Йому вдалося вирізати щось віддалено нагадує квітку, і, задоволений результатом, він з ентузіазмом починає його приклеювати до картону. Якщо ж тут його спіткає невдача - клей то зовсім не капає, то б'є фонтаном, і всю папір покриває липка калюжка, - дитина все кидає, не бажаючи ні виправляти, ні переробляти заново роботу. Для старших дошкільнят успіх залишається сильним стимулом, але багатьох з них спонукає до діяльності і неуспіх. Після невдачі вони намагаються подолати виниклі труднощі, добитися потрібного результату і не збираються "здаватися".

Втім, останні два варіанти зустрічаються рідко. Крім того, у частині дошкільнят навіть до семи років не виникає чіткого домінування мотивів. А у дітей з несформованою ієрархічною системою домінування ще не цілком стійко, воно може проявлятися по-різному в різних видах діяльності і в різних умовах. Головне досягнення дошкільного дитинства - супідрядність мотивів, а побудова стабільної мотиваційної системи, що почалося в цей час, буде завершуватися в молодшому шкільному та підлітковому віці.

Дошкільник починає засвоювати етичні норми, прийняті в суспільстві. Він вчиться оцінювати вчинки з точки зору норм моралі, підпорядковувати свою поведінку цим нормам, у нього з'являються етичні переживання.

Спочатку дитина оцінює тільки чужі вчинки - інших дітей або літературних героїв, не вміючи оцінити свої власні. Сприймаючи, наприклад, казку, молодший дошкільник не усвідомлює причини свого ставлення до різних персонажів, глобально оцінює їх як хороших чи поганих. Цьому сприяє і побудова найбільш простих дитячих казок: заєць завжди позитивний герой, а вовк - обов'язково негативний. Дитина переносить своє загальне емоційне ставлення до персонажу на його конкретні вчинки, і виявляється, що всі дії зайця схвалюються тому, що він хороший, а вовк надходить погано, тому що він сам поганий.

Поступово емоційне ставлення і етична оцінка починають диференціюватися. В середньому дошкільному віці дитина оцінює дії героя незалежно від того, як він до неї ставиться, і може обгрунтувати свою оцінку, виходячи з взаємин персонажів казки. Скажімо, в казці "Іван Царевич і Сірий Вовк" Іван Царевич поводиться по-дитячому безпосередньо, це - позитивний, привабливий образ, з яким дитина себе ідентифікує. Але його вчинки, що йдуть врозріз з мудрими порадами вовка, оцінюються як "погані" і "неправильні". У деяких випадках саме емоційне ставлення до героя визначається етичною оцінкою його дій. Старші дошкільнята починають судити про вчинки не тільки за їх результатами, а й за мотивами; їх займають такі складні етичні питання, як справедливість нагороди, відплата за заподіяне зло і т. д. У другій половині дошкільного дитинства дитина набуває здатності оцінювати і свою поведінку, намагається діяти відповідно до тими моральними нормами, які він засвоює. Виникає первинне почуття обов'язку, що виявляється в найбільш простих ситуаціях. Воно виростає з почуття задоволення, яке відчуває дитина, зробивши похвальний вчинок, і почуття ніяковості після несхвалюваних дорослим дій. Починають дотримуватися елементарні етичні норми у відносинах з дітьми, хоча і вибірково. Дитина може безкорисливо допомагати одноліткам, яким симпатизує, і проявляти щедрість по відношенню до того, хто викликав у нього співчуття.

Зарубіжними психологами показано, що засвоєння етичних норм і соціалізація моральної поведінки дитини протікають швидше і легше при певних відносинах в сім'ї. У дитини повинна бути тісний емоційний зв'язок, принаймні з одним із батьків. Діти охоче наслідують турботливим батькам, ніж байдужим. Крім того, вони приймають стиль поведінки і установки дорослих, часто спілкуючись і включаючись в спільну з ними діяльність.

У спілкуванні з безумовно люблячими їх батьками діти отримують не тільки позитивні або негативні емоційні реакції на свої вчинки, а й пояснення, чому одні дії слід вважати хорошими, а інші поганими. Все це призводить до більш раннього усвідомлення етичних норм поведінки.

Засвоєння норм моралі, так само як емоційна регуляція дій, сприяє розвитку довільної поведінки дошкільника.

Если Ви помітілі помилки в тексті позначте слово та натісніть Shift + Enter