Мої ресурси як фахівця

Мої ресурси як фахівця.

Педагогічна практика для студента є дуже складним, відповідальним і болючим етапом на шляху до професії вчителя. Адже його положення під час практики характеризується певною двоїстістю: він є учасником двох видів діяльності - навчальної та професійної, виступає об'єктом (у навчальній) і суб'єктом (у професійній), що відтворює (у навчальній) і творчої (у професійній), провідної (навчальної) і допоміжної (професійної). Проблема професійного становлення студента в ході педагогічної практики ускладнюється і тим, що одна діяльність, ще незавершена (навчальна) накладається на іншу (педагогічну), що має принципово інші засоби здійснення (мета, мотив, засоби, контроль, оцінка).

сенс педагогічної практики полягає в тому, що вона дає можливість для

"Проби сил" і "приміряти" на себе роль вчителя, набути досвіду педагогічної діяльності.

Одна з труднощів пов'язана з перекладом теоретичного знання в площину вирішення педагогічних проблем.

Студенти, маючи в цілому хороші теоретичні знання в галузі педагогіки, психології, методики, зазнають серйозних труднощів при їх застосуванні в навчально-виховному процесі.

У педагогічній практиці спочатку присутні фактори, що можуть викликати певні труднощі в проходженні педагогічної практики в школі. До числа таких факторів можна віднести слабку впевненість студента в своїх силах, сильну прихильність до певних схемами, установку на певний спосіб організації навчально-виховного процесу, побоювання контролю з боку методиста кафедри, вчителі-предметника, однокурсників, боязнь помилитися і в зв'язку з цим бути зрозумілим неправильно, стан підвищеної тривожності, надмірно сильну концентрацію уваги на себе, свої переживання, інтереси і т.д. Крім цього можуть виникнути й інші труднощі: інший розпорядок дзвінків, переробка матеріалу, утримання уваги школярів, пояснення матеріалу, великий обсяг інформації, обробка соціометрії, обмеженість часу, багато документів, подолання власного страху перед аудиторією, недолік часу на підготовку занять в силу неотложения справ на факультеті. Основні труднощі, мабуть, буде пов'язана з організацією взаємодії з аудиторією.

Щоб подолати ці труднощі мені доведеться мобілізувати свої професійні ресурси. До моїх індивідуальним ресурсів слід віднести лідерство, що сприяє вираженню суб'єктності особистості, актуалізації внутрішнього потенціалу, мобілізуюче інтелектуальні, вольові, емоційні властивості майбутнього фахівця. Крім цього можна додати мою систему професійних компетенцій учителя:

Я буду прагнув організувати принцип спілкування так, щоб і учень мав можливість висловити свою думку з будь-якого з питанням, але при цьому стежити за тим що він говорить або пише.
При вивченні школи і класу буду використовувати заочну інформацію у вигляді бесід з класним керівником, а також з іншими вчителями. Ретельно вивчу класний журнал ще до відвідування перших уроків з географії.

Я відразу спробую знайти лідера і після цього встановити, чи можу я на нього спертися. Завдяки тому, що буде встановлений контакт з лідером класу я відразу стану "своєї" серед них. Лідер допоможе мені влитися в цю групу. Він поділиться часткою влади зі мною.

Для мене самопрезентація це, перш за все копітка робота над промовою, мімікою, позою, я постараюся згадати свої роки навчання в школі (це, можна сказати, було не так давно) і поставити себе на місце учнів свого класу. У щирому прагненням стати таким, яким ти сам хочеш і можеш бути в очах хлопців. Саме бути, а не здаватися. Навіть мій зовнішній вигляд підкреслює це. Я завжди намагаюся одягнутися якщо не модно, але обов'язково охайно і зі смаком. Використовувані мною прикраси тільки підкреслюють мою оригінальність. Однак мій зовнішній вигляд не буде заважати налагодженню контакту з дітьми. Моя ініціатива в налагодженні контакту буде складатися, насамперед, у встановленні психологічно хорошого мікроклімату.

У співпраці з дітьми мені допоможуть знання основних правил Карнегі. Перш за все, я щиро цікавлюся людьми, посміхаюся, намагаюся бути хорошим співрозмовником (я намагалася, вислуховуючи їхні розповіді, не тільки вникнути, а й зрозуміти те, що дійсно зараз їх цікавить, з огляду на їх перехідний вік, в створилися ситуаціях). Діти будуть прагнути до контакту зі мною, так як я постараюся завоювати довіру з їхнього боку, знайти тонкий ключик до їхніх душ.

Моя модель поведінки як вчителя буде характеризуватися як модель «Союз». Дана модель дозволить мені будувати між учнем і вчителем своєрідний діалог, заохочувати ініціативу хлопців, чуйно вловлювати психологічну атмосферу спілкування, гнучко реагувати на зміну ситуації взаємодії, прагнучи вирішити виникаючі проблеми (навчальні, організаційні, моральні). Спільно з учнями буду досягати високого рівня взаємодії.

Організацію свого взаємодії з класом я буду будувати на принципі самодіяльності. Я буду прагнути до особистісно-узгодженим рівнем педагогічної взаємодії, спонукаючи учнів на основі їх досвіду до усвідомленням виконуваної діяльності, до самооцінки, до самоконтролю.

Мою позицію можна буде вважати діалогічного, так як в якості способу організації діалогу я буду створюю ситуації пошуку сенсу, що вимагають оцінки, свого ставлення. Я не буду давати рецептів правильної відповіді, я постараюся, щоб учні самі домагалися його.

У своєму спілкуванні з учнями я постараюся максимально усунути комунікативні мовні бар'єри в моїй поведінці. Буду уникаю слів-паразитів (ось, ну, е-е, так би мовити), лексичної бідності, грубий жаргон, неповажне звернення (типу агов). Постараюся акцентувати важливіші слова, фрази, підпорядковуючи їм менш важливі. Буду міняти тон голосу, то підвищуючи, то знижуючи його, а також буду робити паузу до і після важливих думок.

Однак деяких ресурсів в подоланні труднощів, які можуть виникнути в ході педагогічної практики, мені може не вистачити.

Я вважаю, що мені бракує стриманості і терплячості в конфліктних ситуаціях, а також передбачення можливих подій, варіантів розвитку події.

Мені в комунікативній поведінці належить навчитися встановлювати більш міцний зв'язок «учитель - учень».

Професійна діяльність шкільного вчителя, за останні кілька років зазнала значних змін. Багато проблем сучасної освіти (підвищення професійного рівня вчителя, освоєння нових освітніх технологій і ін.) Виявляються безпосередньо пов'язаними з інформаційними та комунікаційними технологіями. Учитель сьогодні повинен мати так званої «подвійної компетенцією», т. Е. Крім суто традиційних професійних знань мати сучасні знання та навички володіння інформаційними технологіями, високу інформаційну культуру. Тому я можу відчувати труднощі, пов'язані з ІКТ-компетенції.

Саме це і має допомогти мені сформувати педагогічна практика і мої власні ресурси як фахівця.