Міжособистісні відносини в учнівському групі
,
де Сi - соціометричний статус i-члена;
Ri - отримані i-членом вибори
N - число членів групи
Таким чином, в даній групі социометрический статус розвинений нерівномірно. Члени групи роз'єднані, але є один взаємовибори 1 і 7.
Визначимо емоційну згуртованість групи за формулою:
,
де С - емоційна згуртованість групи;
N в - кількість взаємних виборів у групі;
N - кількість учасників групи;
N (N-1) - загальне можливе число взаємних виборів у групі.
Отриманий результат вказує на те, що емоційна згуртованість в групі на низькому рівні, тобто випробовувані дуже мало спілкуються між собою.
Розрахуємо коефіцієнт психологічної взаємності в групі (психологічна згуртованість групи):
,
де Gg - взаємність у групі за результатами позитивних виборів;
Аij + - число позитивних взаємних зв'язків в групі;
N - число членів групи
Отримавши в результаті Gg = 0,04 можна зробити висновок, що психологічна взаємність в групі на низькому рівні.
Методика 2. "Який дитина у взаєминах з членами своєї групи"
Ця методика є опитувальник, призначений для експертного оцінювання комунікативних якостей особистості дитини. Міжособистісні відносини або функціонально пов'язані з ними комунікативні якості особистості дитини в даному випадку визначаються невеликою групою незалежних дорослих людей, які добре знають даної дитини. За допомогою опитувальника оцінюються такі комунікативні якості і види відносин дитини з людьми (див. Додаток 1).
Розглянемо отримані нами в ході дослідження результати (див Таблицю 2).
Таблиця 2 Результати методики диагностирующей комунікативні якості особистості "Який дитина у взаєминах з членами своєї групи"
Проаналізувавши отримані результати нами було виявлено, що:
дуже високий рівень комунікативних якостей мають - 0;
високий рівень комунікативних навичок - 0;
середній рівень комунікативних навичок -0;
низький рівень комунікативних навичок - 6 дітей (85,7%);
дуже низький рівень. комунікативних навичок - 1 дитина (14,3%)
Таким чином, згідно з отриманими даними можна зробити висновок про те, що міжособистісні відносини і функціонально пов'язані з ними комунікативні якості особистості дитини знаходяться на низькому рівні. Діти в групі добрі, ввічливі, але в той же час у них не розвинене увагу, вони не товариські, що не щедрі, що не чуйні.
Для зіставлення результатів між міжособистісними відносинами в групі і психологічним кліматом в групі, з метою оцінки достовірності взаємозв'язку між ними ми використовували коефіцієнт рангової кореляції Спірмена. (При р £ 0,01)
Розрахунок d 2 для рангового коефіцієнта кореляції Спірмена rs при зіставленні показників між міжособистісними відносинами в групі і психологічним кліматом в групі (N = 7)
Змінна А: міжособистісні відносини в групі
Оскільки в обох зіставляються рангових лавах присутні групи однакових рангів, перед підрахунком коефіцієнта рангової кореляції необхідно внести поправки на однакові ранги Та й Тb:
де a - обсяг кожної групи однакових рангів у рангової ряду a;
b - обсяг кожної групи однакових рангів у рангової ряду b;
В даному випадку, в першому ряду а присутні дві групи однакових рангів, отже а = 2.
У другому ряду bпрісутствует 1 група однакових рангів, при цьому b = 1
Для розрахунку емпіричного значення rs. використовуємо формулу
В даному випадку
Визначимо критичні значення rs при N = 7
Кореляція між міжособистісними відносинами в групі і психологічним кліматом в групі статистично значуща (р £ 0,05) і є позитивною, тобто міжособистісні відносини в колективі впливають на психологічний клімат в групі, що підтверджує нашу гіпотезу.
Методика 3. Тест-опитувальник батьківського ставлення
Тест-опитувальник батьківського ставлення (ОРО). Варга А.В, Столина В.В. є психодиагностический інструмент, орієнтований на виявлення батьківського ставлення в осіб, що звертаються за психологічною допомогою з питань виховання дітей і спілкування з ними (див. Додаток 1).
Таблиця 3 Результати по Тесту-опитувальником батьківського ставлення (А. В. Варга, В. В. Столін)
- симбіоз - 6 чол. (85,7%)
- гиперсоциализация - 1 чол. (14,3%)
- інфантилізації (інвалідизація) - 7 чол. (100%)
У 87,5% дітей батьки відчувають себе з дитиною єдиним цілим, прагнуть задовольнити всі потреби дитини, захистити його від труднощів і неприємностей життя Батько постійно відчуває тривогу за дитину, дитина йому здається маленьким і беззахисним. Тривога батьків підвищується, коли дитина починає автономізованих в силу обставин, так як по своїй волі батько не надає дитині самостійності ніколи
У 100% дітей в батьківському відношенні даного батька є прагнення інфантілізі
2.2 Практичні рекомендації по згуртуванню класного колективу
Після висновків, зроблених на основі результатів дослідження можна дати наступні рекомендації:
Необхідно вивчити систему особистих відносин дітей у групі, для того щоб цілеспрямовано формувати ці відносини, щоб створити для кожної дитини в групі сприятливий емоційний клімат, а також для більшої продуктивності цілеспрямованої виховної діяльності вчителя.
Не можна залишати без уваги непопулярних дітей. Слід виявити і розвинути у них позитивні якості, підняти занижену самооцінку, рівень домагань, щоб поліпшити їхнє положення в системі міжособистісних відносин. Також необхідно вчителю переглянути своє ставлення до цих дітей.
Батькам необхідно брати участь в навчально-виховному процесі: відвідувати відкриті уроки та позакласні заходи, допомагати в проведенні позакласних справ, разом з дітьми брати участь в заходах, відвідувати батьківські збори.
Отже, після проведення експериментальної роботи можна зробити наступні висновки:
в досліджуваній групі социометрический статус розвинений нерівномірно. Члени групи роз'єднані, але є один взаємовибори 1 і 7, який можна визначити як "взаємна симпатія" між хлопчиком і дівчинкою, мотивація даного вибору визначається бажанням спілкуватися, мати спільну справу;
отриманий результат вказує на те, що емоційна і психологічна згуртованість в групі на низькому рівні, тобто випробовувані дуже мало спілкуються між собою;
згідно з отриманими даними міжособистісні відносини і функціонально пов'язані з ними комунікативні якості особистості дитини знаходяться на низькому рівні. Діти в групі добрі, ввічливі, але в той же час у них не розвинене увагу, вони не товариські, що не щедрі, що не чуйні.
У процесі проведеного дослідження впливу міжособистісних відносин в колективі на психологічний клімат в групі можна сказати, що гіпотеза підтвердилася, так як за отриманими результатами видно, що чим гірше міжособистісні відносини дітей в групі, тим нижче рівень психологічної взаємності в групі (несприятливий психологічний клімат).
Міжособистісні відносини в групі і колективі тому так і називаються, що у відносини вступають особистості, центральною характеристикою яких є їх індивідуальність - щось особливе, що відрізняє даної людини від усіх інших. Кожна людина по-своєму відчуває і сприймає навколишній світ, у нього є свої особливості пам'яті, мислення, уваги, у нього своєрідне уяву, свої інтереси, потреби, симпатії, прихильності, особливості настрою, більша або менша сила емоційних переживань, сильна або слабка воля , "легкий" або "важкий" характер, у нього свій життєвий досвід, свої спостереження, свої розчарування, смутку і радості, звички, нарешті, своя доля.
Проведені дослідження також дають матеріал для подальшого, більш глибокого вивчення міжособистісних відносин як в даному віці - молодшого подростничества, так і в інших віках, за умови додаткового вивчення особливостей відповідного віку передбачуваних випробовуваних. Вони так - ж дають матеріал для роботи як безпосередньо в досліджуваній групі, так і в інших, подібних групах школярів молодшого підліткового віку.