Михайлова в, тема уроку «виділення головної думки в тексті», журнал «українська мова» № 9

АНАЛІЗ ТЕКСТУ

Валентина Михайлівна Михайлова

В.М. МИХАЙЛОВА,
Республіка Чувашія

Мета. розвиток навичок виділення головної думки в тексті.

I. Повторення.

(Дивно, як швидко ми забуваємо. Єдиний спосіб утримати знання в пам'яті - це повторення.)

Прочитавши заданий матеріал, зрозумівши його і добре запам'ятавши, ви опиняєтеся біля дошки. Поки ви переказуєте вивчене, все йде прекрасно. Але ось вчитель починає ставити питання. І відбувається щось несподіване для вас: на деякі питання, що стосуються цієї нібито засвоєного матеріалу, ви відповісти не можете. Чому? І виникає сумнів: а чи зрозуміли ви текст? Стало бути, немає!

Як же треба працювати з текстом, щоб глибше його розуміти і легше запам'ятовувати? На минулих уроках ми з вами сконструювали модель «ідеального Новомосковсктеля». Яка послідовність роботи «ідеального Новомосковсктеля» з текстом?

(1-й етап. Робота до початку читання.

2-й етап. Робота під час читання.

3-й етап. Робота над текстом після прочитання.)

Роботу з епіграфом. Епіграф - повноважний представник головної думки. Поряд з заголовком вірне прочитання епіграфа - «пусковий» момент на шляху до головної думки: адже епіграф найчастіше висловлює думку тексту узагальнено, алегорично.)

- Звернемося до роботи Новомосковсктеля на 2-му етапі, тобто по ходу читання. До уроку по цій темі ми підібрали епіграф:

Моя відрада - уявний політ
За книгами, зі сторінки на сторінку.

У цього етапу роботи свій стрижень, основний напрямок читання. Це діалог з текстом. Що значить вести діалог з текстом?

(Якщо Новомосковсктель не байдужий до змісту тексту, то по ходу читання у нього виникають питання: чому? Що з цього випливає? Постановка цих питань і знаходження відповідей на них ведуть до розуміння причинно-наслідкових відносин, які пронизують текст.)

- Після того як діалог з текстом закінчений, «ідеальний Новомосковсктель» починає роботу, яка стосується до всього тексту в цілому. Що ж він спочатку виділяє в тексті?

II. Пояснення нового матеріалу. Виділення головної думки.

- Уявімо собі, що ви навчилися розмовляти з текстом. Чи достатньо цього для повного розуміння матеріалу? На жаль, вміння вести діалог з текстом не завжди призводить до основного результату розуміння - виділенню головної думки. У тексті може бути втілена не одна думка, а сукупність думок, рівнозначних або організованих ієрархічно. Навіть найменший текст може містити не одну значну думка. Наведу як приклад анонімну іспанську епіграму XVIII століття:

Як ставлюся я до короля?
Та так само, як і все на світі.
Я від душі його люблю
Зображеним на монеті.

У розгорнутих текстах може бути багато думок з різними рівнями узагальнення - від узагальнення в контексті даного твору до узагальнення на рівні загальнолюдських духовних цінностей.

Відомий педагог минулого В.І. Водовозов якось Новомосковскл своїм маленьким учням байку Крилова «Бабка й Мураха» і хотів, щоб діти прийшли до висновку про цінності працьовитості, а легковажність засудили. Але учнів зворушила доля бідної бабки. Вони говорили: «Мураха такий жорстокий! Звичайно, він має рацію, що заздалегідь подумав про зиму, він трудився. Але бабка така красива! І що поганого вона зробила? Співала все літо і стрибала. Так адже весело було! Влітку під кожним їй листком був готовий і стіл і дім.

Чи означає це, що основний зміст твору є щось позбавлене об'єктивного значення і залежить від суб'єктивного підходу Новомосковсктелей? Зовсім ні. Відмінності, які з'являються при прочитанні одного і того ж твору різними людьми, коливаються тільки в тих межах, які «задає» текст. Нічого чужого тексту не може бути йому нав'язано.

Щоб навчитися і привчитися виділяти головну думку, треба розвивати «розумову механіку», яка несе відповідальність за виділення головної думки.

III. Тренувальні завдання.

Розділ I. Тут представлені тексти, в яких головна думка висловлена ​​словами, і її треба знайти.

Завдання 1. Знайдіть у тексті рядки, які виражають головну думку.

Старий моряк говорив про море.
- Море буває щедрим, - сказав він.
- Буває воно сумним, - сказав він.
- Буває жорстокосердим, - сказав він.
- Буває воно оточенням, - сказав він.
- Море буває різним, - сказав він.
- Чистим буває і брудним, - сказав він.
- Таємничим і розкритим,
Могутнім, незадоволеним, сердитим.
Море - як людина!

(Море буває різним. Море - як людина!)

Завдання 2. Знайдіть в тексті слова, що виражають головну думку, і поясніть їх значення.

А сонце зайшло
за лісок,
став лісок
і темний,
і високий.
Хтось причаївся
за сосною,
щось зашкреблося
за спиною,
загорілися в ялинках
вогники.
Ой! -
Очі у страху
великі.

(Очі у страху великі.)

Розділ II. У цьому розділі пропонуються тексти, в яких головна думка випливає зі змісту, але не сформульована прямо. Треба її вивести і висловити своїми словами.

Завдання 1. Поясніть головну думку цих віршів.

З воза яблуко впало
і, як водиться, пропало,
тому що не потрапило
ні в повидло,
ні в компот.
Добре, що не потрапило,
чудово, що пропало,
пречудесно, що впало,
бачиш - яблуня росте!

(В цьому вірші йдеться про те, що не треба засмучуватися через маленьких втрат, а треба радіти, якщо своя втрата обертається чимось хорошим для інших людей.)

Я чув:
ежонком їжачиха
Кликала - зазивала додому,
Шепотіла спокійно і тихо:
- Мій гладенький,
М'якенький мій.
Качала
Жучиха жучонка,
Качала
Під вишнею в тіні
І співала протяжно і тонко:
- Мій біленький хлопчик,
Засни.
зайченя зайчиха
будила:
- Ну що ж ти, левеня мій,
Спиш?
Підемо на полювання, мій милий,
Мій сильний,
Мій хоробрий малюк.
А ми з тобою
Весело танцюємо,
Квіти збираємо в рові.
І я тебе
сонечком нашим
І радістю нашої
Кличу.

(Головна думка цього вірша в тому, що всі мами на землі дуже люблять своїх дітей і вважають їх найкращими.)

Завдання 2. Поясніть, у чому суть лікування, яке доктор рекомендував хворому.

НАЙБІЛЬШИЙ ОСТАННІЙ РЕЦЕПТ

Англієць Роберт Тібсон давно страждає від своєї повноти. Тим більше що більшість його друзів і знайомих - класичні англійці, сухі і худорляві - весь час над ним жартують.
Лікар, до якого вирішив звернутися за допомогою Тібсон, сказав: «Я вас навчу одному дуже простому вправі, і ви швидко знайдете форму».
«Як, доктор, - здивувався Тібсон, - всього одна вправа? Ви жартуєте? Не допоможе. »
«Чи допоможе, і дуже швидко.
Всякий раз, коли вам пропонують щось смачне, негативно покачайте головою. Кожен раз повторюйте цей рух, не лінуйтеся!
Запевняю вас: дуже скоро ви скинете зайву вагу.
Мій рецепт - найновіший, не сумнівайтеся! »

(Доктор з великим гумором рекомендує товстунові поменше є.)

IV. Робота з текстом.

Багато письменників і вчених будують тексти так, «щоб словам було тісно, ​​думкам - просторо» (М. Некрасов). З таких текстів можна вичерпати більше змісту, ніж на перший погляд укладено в словах.

(Пропонований учням текст, як і всі вже запропоновані тексти, є у кожного учня.)

Дві з половиною тисячі років тому жив цар Кир. Він підкорив багато земель і знищив тисячі ворожих воїнів.
Про це царя можна прочитати в кожному підручнику історії.
В цей же час на маленькому острові посеред Середземного моря правил своїм народом король Пансо. Він нічого не завойовував, нікого не знищував, і підручники історії не згадують про нього. Тільки стара-стара притча донесла до нас його ім'я.
Одного разу, розповідає притча, вибухнула буря, і корабель царя Кіра поспішив сховатися в тихій бухті маленького зеленого острова. Цар Кир опинився у володіннях короля Пансо. Кіру захотілося дізнатися, за якими законами живе народ в цьому королівстві. В цей час до короля Пансо прийшли двоє жителів з проханням розсудити їх. «Король Пансо! - сказав один з тих, хто прийшов. - Я купив у цієї людини пустку, став там рити землю і знайшов скарб. - Візьми собі, - кажу я йому, - цей скарб: я купив у тебе пустку, а не золото ». Інший відповідав: «Я, як і ти, боюся гріха присвоєння чужого. Я продав тобі пустку разом з усім, що в ній знаходиться, від надр земних до висот небесних ». «Чи маєш ти сина?» - запитав король одного з них. «Маю». «А у тебе дочка є?» - запитав король іншого. «Є». - «одружити їх, а скарб віддайте їм в придане». Бачачи здивування царя Кіра, король Пансо запитав його: «Хіба не добре я розсудив цих людей? А як у вашій країні вирішили б подібний спір? »-« Я, - відповів Кір, - відрубав би обом скаржникам голови, а скарб забрав би в царську казну ». - «Чи світить сонце у вашій країні?» - запитав Пансо. «Світить», - відповів Кір. «І дощі йдуть?» - «Йдуть». «А чи є худоба у вас?» - «Є». - «Прокльони гідні люди у вас», - тихо сказав Пансо, безстрашно дивлячись в очі грізного царя. (А.Шаров).

- Що вам незрозуміло в цьому тексті? (Повторюю це питання 3 рази. На жаль, нове, незнайоме слово прослизає повз свідомості учнів, не викликає бажання дізнатися, що це таке. Учень повинен розуміти кожне слово, кожне словосполучення, кожен фразеологічний зворот, що входить в текст. Якщо учні дадуть відповідь, що їм все зрозуміло, можна запитати у них, хто такий цар Кир, що означають слова притча, бухта, пустку і т.д. поєднання гріх присвоєння чужого.)

Великий і Коломия цар Кир знищив тисячі жителів в землях, які він завоював. Але і його народ втратив у цих завоюваннях багато здорових і сильних юнаків. Влада царя Кіра була страшною для його підданих: він міг обібрати і вбити будь-якого ні в чому не винну людину. Його народ був задавлений і нещасливий, і великі перемоги Кіра ні в найменшій мірі не полегшували життя простих людей.
У володіннях короля Пансо народ був добрим і чесним і не втрачав синів в завойовницьких війнах. Люди йшли до свого короля відкрито і довірливо, і він дозволяв їх суперечки справедливо і доброзичливо. Це був невеликий, небагатий, але щасливий народ.

Наведу уривки з творів моїх учнів.

«Жив великий і Коломия цар Кир. Він завоював багато земель і знищив тисячі ворожих воїнів, які не пощадив і мирних жителів. Кір був жорстоким, жадібним. Перемоги тішили його самолюбство. І народ, яким правив він, гідний свого царя. Як сказав король Пансо: «Прокльони гідні люди у вас. »(Яковлева Т.)

«. Він був жорстокий не тільки з ворогами, але і зі своїм народом. Його "великі" перемоги не принесли щастя простим людям. Скільки матерів, напевно, оплакувало своїх синів, полеглих на війнах, започаткованих Кіра через непомірного честолюбства. »(Московська Е.)

«Кір був дуже жорстоким, знищив тисячі ворожих воїнів, жителів в підкорених землях. Мені здається, що його народ дуже боявся свого правителя. У тексті йдеться, що Кир відрубав би голови скаржникам. Його народ жив у страху. Кір вмів тільки вбивати.
Король Пансо був справедливим, добрим, тому люди йшли до нього з проханням розсудити їх в тій чи іншій суперечці. Його народ радів сонцю, дощу. Боявся гріха присвоєння чужого, тобто жив по божеським законам. Будь-яка війна починається з бажання присвоєння чужого, тому і не затівав воєн король Пансо. »(Максимова Е.)

«Король Пансо справедливо розсудив скаржників, тільки про одне не подумав: полюблять чи один одного їхні діти? Одруження не по любові може привести до нещастя. »(Павлова Т.)

«Я думаю, що щасливий народ цього маленького острова посеред Середземного моря, тому що їм править король Пансо. Король Пансо не воює зі своїми сусідами. Люди живуть у світі. Народ не втрачає своїх синів у війнах. Він радіє сонцю, дощу. Люди в цьому королівстві чесні, бояться гріха присвоєння чужого. »(Васильєв Про.)

V. Завдання додому.

Один мандрівник проходив повз великого будівництва, на якій працювало безліч робочих. Він зупинив одного робітника, який віз важку тачку з камінням, і запитав його: «Що ти робиш?». "Хіба ти не бачиш? - відповів той. - Штовхаю важку тачку, будь вона проклята! ». Потім мандрівник поставив це ж питання другому робітникові, який віз таку ж тачку. «Я заробляю хліб для сім'ї», - з гідністю відповів другий робочий. Третій робітник із такою ж тачкою на те ж питання мандрівника гордо відповів: «Я будую прекрасний храм!».