Методики вивчення професійно значущих особистісних якостей педагога - студопедія

Позитивна сторона стилю

Негативна сторона стилю

ЕІС Емоційно-імпровізаційний-ний стиль

У педагога: орієнтація на процес навчання, висока оперативність. Пояснення нового матеріалу будує логічно, цікаво, використовує великий арсенал різноманітних методів навчання. Практикує колективні обговорення, стимулює спонтанні висловлювання учнів. Під час опитування вчитель з ЕІС звертається до великої кількості учнів, в основному сильних, цікавих йому, опитує їх у швидкому темпі, задає неформальні питання. На уроках сприятливий психологічний клімат. У учнів стійкий інтерес до досліджуваного предмета, висока пізнавальна активність

У педагога: відсутність методичності (слабо організоване закріплення і повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів), однак в процесі пояснення у нього часто відсутній зворотний зв'язок з учнями, не чекає, поки учень сформулюють відповідь самостійно. Мало уваги і вимогливості до слабких учням. Він інтуїтивний, не вміє проаналізувати результативність своєї діяльності на уроці. Завищена самооцінка, демонстративність, підвищена чутливість, надмірна залежність від ситуації на уроці. У учнів неміцні знання, слабо сформовані навички навчання.

ЕМС Емоційно-методичний стиль

У педагога орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу, висока оперативність, деяке переважання інтуїтивності над рефлексивностью. Педагог адекватно планує навчально-виховний процес, поетапно відпрацьовує весь навчальний матеріал, уважно стежить за рівнем знань всіх учнів (як сильних, так і слабких), в його діяльності постійно представлені закріплення і повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів. Прагне активізувати дітей не зовнішньої розважальністю, а міцно зацікавити особливостями самого предмета. У учнів міцні знання поєднуються з високою пізнавальною активністю і сформульованими навичками навчання.

У педагога кілька завищена самооцінка, мало стриманості, демонстративність, підвищена чутливість, що зумовлюють надмірну залежність від ситуації на уроці, настрою і підготовленості учнів. Не дає учням висловитися, самостійно виправити і оформити свою відповідь.

РІС Рассуждающе-імпровізаційний-ний стиль

У педагога орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу. В учнів розвивається вміння формулювати судження (за допомогою підказок, уточнень і т.д.), інтерес до досліджуваного предмета поєднується з міцними знаннями і сформованими навичками навчання. Багато часу відводиться відповіді кожного учня, який об'єктивно оцінюється.

У педагога недостатня винахідливість у підборі і варіюванні методів навчання, не завжди високий темп роботи, рідше практикує колективні обговорення, відносний час спонтанного мовлення його учнів під час уроків менше, ніж на уроках у вчителів з емоційним стилем. Недостатня увага до постійного підтримання дисципліни на уроці.

РМС Рассуждающе-методичний стиль

У педагога висока методичність (систематичність повторення навчального матеріалу, контролю знань учнів), уважне ставлення до рівня знань всіх учнів, висока вимогливість. Орієнтуючись на результати навчання, адекватно планує навчально-виховний процес. Особливе час приділяється слабким учням

У педагога консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності, перевагу репродуктивної діяльності учнів, рідкісне проведення колективних обговорень, нестабільне емоційне ставлення до учнів. На уроках нерідко відсутній сприятливий психологічний клімат.

За результатами проведеного тестування сформулюйте висновок про особливості Вашого стилю педагогічної діяльності при проведенні занять під час практики.

Варіант 4. ДІАГНОСТИКА І КОРЕКЦІЯ СТАНУ АГРЕСІЇ