Методика діагностики рівня соціальної компетентності у дошкільників, модель соціальної

Як було заявлено у введенні, гіпотезою дослідження в нашій роботі є припущення про те, що діагностика рівня компетентності у дошкільників повинна носити комплексний характер і використовувати різні методики для його визначення.

Тому педагогу важливо пам'ятати, що процес цей тривалий, складний і багатогранний: завдання розвитку інтелекту, почуттів, моральних основ особистості вирішуються в комплексі і вимагають від педагога не тільки майстерності, а й власного переживання, яскраво вираженого відносини, тому що розповідь вихователя про доброту, красу, прикладах взаємодопомоги, програвання моральних ситуацій з поганим або байдужим настроєм навряд чи викличе відповідні почуття і сформує відповідне ставлення. В цьому наша відповідальність перед дитиною.

Але вихователь не налагоджена машина, не суддя і не чарівник, але ніхто, крім вихователя, що не зробить цю роботу краще, вихователь - це людина, що йде поруч з дитиною і ведучий його за руку в великий світ, це найближча в дитячому садку чоловік.

4. принцип послідовності передбачає, що цілі і завдання повинні бути

- розділені на загальні стратегічні і приватні (етапні), тобто не можуть бути реалізовані одномоментно або аврально, по типу разової кампанії;

Таким чином, основними завданнями нашої моделі є:

- залучення в соціалізацію дітей. Педагогів і батьків;

- створення методики діагностичного дослідження рівня соціалізації дошкільнят.

Програма соціалізації дитини повинна бути зорієнтована на такі цілі:

- продумувати види і форми педагогічної діяльності, в тому числі спеціальні заняття, які формують впевненість у собі, почуття власної гідності, позитивне ставлення до світу, розуміння емоційного стану оточуючих людей, потреба в співпереживанні і т.п .;

визначати рівень розвитку кожної дитини на основі спеціальних показників (інтерес до себе, інтерес до однолітків, до групи дитячого садка та ін.).

Доцільно при конструюванні педагогічного процесу включати різні види діяльності дітей. Для молодшого віку рекомендується в основному робота поза заняттями, а також в процесі ігрових занять. На середньому і старшому віці робота проводиться протягом дня, в повсякденній діяльності, а також на спеціальних заняттях або як складова частина занять з розвитку мовлення, художньо-творчої діяльності, фізичної культури, математики, конструюванні, музичного виховання. Заняття складаються з декількох частин, в них входять етюди, бесіди, творчі завдання, вирішення проблемних ситуацій, дидактичні ігри. Реалізація змісту можлива при спільних зусиллях вихователів, музичного керівника, вихователів-фахівців з екологічного виховання, художньо-творчої діяльності. Необхідно використовувати різні засоби літератури, музики, природи, живопису. У плані роботи повинна простежуватися зв'язок між окремими видами і формами роботи з дітьми.

Критеріями ефективності, згідно з нашою моделі є: