Методичні рекомендації педагогам, які працюють в класах кро, соціальна мережа працівників

  1. Методи стимулювання навчальної діяльності учнів в класах КРО
  • Види заохочень і правила їх використання
  • Види покарань та обгрунтованість їх застосування
  • Роль навчальної позначки
  • Вплив відносини вчителя до учня на успішність
  • Створення ситуації успіху
  1. Поради психолога вчителям класів КРО загальноосвітньої школи
  2. Рекомендації педагогам, які працюють з дітьми, що мають синдром дефіциту уваги
  3. Типи агресії у дітей і способи побудови відносин
  4. Ігри та вправи для зміцнення здоров'я дітей
  5. Антистресовий комплекс для педагогів

«МЕТОДИ СТИМУЛЮВАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ НАВЧАЮТЬСЯ У КЛАСАХ КРО»

Кожен педагог стикається з проблемою відсутності інтересу до навчання у деяких дітей. Як організувати урок, щоб він став для школярів радістю пізнання світу і активізував би їх бажання вчитися? Які методи і прийоми стимулювання навчальної діяльності школярів використовує сучасний учитель?

Причини спаду шкільної мотивації найрізноманітніші. Безліч чинників формують мотивацію до навчання: рівень професійної компетентності викладача, його педагогічна майстерність, здатність не переказати навчальний матеріал, а захопити їм учнів, безумовно, є ключовим моментом у розвитку пізнавальних мотивів навчання у школярів. Багато в чому бажання вчитися визначається суб'єктивним переживанням учня свого успіху в школі, яке пов'язане не тільки з хорошою успішністю, а й з відчуттям особистої значущості в класі, підтвердженням уваги до своєї персони, як з боку однокласників, так і викладача. Характер взаємин педагога зі школярами найсерйознішим чином впливає на їх успішність і особистісну успішність.

Найчастіше мотиви до навчання в школі учнів, особливо молодших класів, в кінцевому рахунку, зводяться до системи заохочень і покарань. Заохочення стимулюють розвиток позитивних якостей особистості, а покарання запобігають виникненню негативних.

Види заохочень і правила їх використання

Види заохочень в шкільній ситуації можуть бути найрізноманітнішими: схвалення, похвала, усна і письмова подяка, нагорода, відповідальне доручення, прояв довіри і захоплення, турботи і уваги, прощення за проступок.

Що стосується похвали, то вона вимагає певних умов її застосування, інакше може виявитися "ведмежою послугою" або бути непедагогічно. При прояві похвали необхідно дотримуватися наступних правил:

1. Хвалити слід, в основному, за докладені зусилля, а не за те, що дано людині від природи: здатності або зовнішні дані. Незаслужена похвала викликає заздрість товаришів і налаштовує їх проти педагога.

3. У кожній групі завжди є неформальна ієрархія, одні вважаються більш заслуговують похвали, ніж інші. Наполегливо хвалити кого не люблять в класі - справа досить небезпечне для них же і для відносини групи до педагога. Це не означає, що їх не можна хвалити. Якраз їх потрібно підтримувати, але мотивовано, поступово міняючи ставлення до них групи, звертаючи її увагу на навчальні чи інші успіхи не такі популярні однокласників.

4. Діти дуже охоче і перебільшено приписують вчителям "улюбленців", і у вчителів дійсно і обгрунтовано є більш приємні для них учні, але хвалити їх потрібно з урахуванням відповідного, адекватного для похвали моменту.

Види покарань та обгрунтованість їх застосування

Покарання проявляється в зауваженні, догану, громадському осуду, відсторонення від важливої ​​справи, моральному виключення з громадської повсякденному житті класу, сердитому погляді педагога, його засудження, обурення, докорі або натяку на нього, іронічної жарту.

Щоб педагогічні покарання були, по можливості, найбільш ефективні, слід дотримуватися таких правил:

1. Покарання має бути справедливим, т. Е. Застосовуватися не під впливом поганого настрою педагога, а при повній впевненості у винності учня. Якщо такої впевненості немає, карати не слід.

2. Покарання допустимі переважно за різні види нечесності, відвертого егоїзму, агресивності і активного зарозумілості по відношенню до товаришів, що приймає форму знущання над ними. Покарання за лінь і неуспішність менш етичні і дієві, оскільки ці недоліки найчастіше є наслідком вольового недорозвинення дитини. У цих випадках потрібні не покарання, а допомога.

4. Не можна будувати покарання на критиці фізичних недоліків або будь-яких особистих якостей учня, що виставляють його в невигідному світлі, наприклад незграбною ходи, дефектів мовлення і т. П. На жаль, педагоги іноді не можуть утриматися від спокуси підкреслити смішні особливості дитини. Неприпустима дискредитація в очах дитини його батьків.

5. Караючи учня, педагог повинен якимось чином показати, що його особисте ставлення до дитини не змінюється і що, в принципі, дитина має можливість відновити свою добру репутацію.

6. При використанні покарань слід враховувати громадську думку групи. Якщо вона явно або демонстративно підтримує те, за що педагог карає дитину, покарання буде безрезультатним і навіть зробить покараного героєм в очах групи.

7. Якщо караний - "зацькований" група може позлорадствовать і ще більше погіршити становище дитини, який потребує моральної підтримки. Тут принцип справедливості і рівного ставлення до всіх повинен бути кілька потіснений принципом гуманності.

Важко передбачити всі педагогічні помилки при використанні покарань, оскільки вони тісно пов'язані з індивідуальними психологічними особливостями педагогів. Найкраще, якщо покарань взагалі буде поменше.

Роль навчальної позначки

У професійній діяльності вчителя можна виявити унікальне явище, коли один із способів стимулювання навчальної діяльності учнів може розглядатися як заохочення або покарання - це навчальна відмітка.

За великим рахунком, відмітка є не заохоченням або покаранням, а мірилом знань, але практично нікому з учителів не вдається піти від використання позначки як стимулюючий засіб, і тому необхідно прагнути робити це найкращим чином.

Деякі типові помилкові позиції в оцінюванні учнів:

- педагог знецінює свої позначки їх постійним завищенням, що відбувається або через м'якість характеру вчителя, або через його слабких знань. Відмітка "відмінно" такого вчителя втрачають свою функцію стимулювання;

- педагог дуже скупий на хороші оцінки, вважаючи, що це підвищує вимогливість до рівня знань і, отже, покращує інформованість учнів. Можна було б погодитися з таким розумінням функції позначки, але такі вчителі часто не скупляться на занижені оцінки;

- інертність педагога в оцінюванні окремих учнів, приймаюча характер ярлика, клейма на його рівні знань. Давно помічено, що учневі важко вирватися за межі його репутації у даного вчителя. Наприклад, якщо учень "трієчник", учитель дуже неохоче ставить йому "четвірку" за контрольну роботу, яка на це заслуговує, мотивуючи це типовим професійним упередженням: "Напевно, списав", - і вважає "четвірку" уколом для свого професійного самолюбства. Якщо ж учень усіма силами намагається перейти з "четвірки" на "п'ятірку", учитель, впевнений, що цей учень не може знати на "відмінно", знаходить можливість "поставити його на місце".

Вплив відносини вчителя до учня на успішність

Одне з останніх українських досліджень показало, що об'єктивність оцінок визнають трохи більше половини вчителів і одна третина батьків. Таким чином, вчителі самі розуміють суб'єктивність виставляються в журнал і щоденники відміток. Психологами відмічено:

- педагоги переважно дивляться на тих учнів, чий потенціал високий;

- частіше посміхаються і схвально кивають їм;

- в першу чергу вчителі вчать своїх "здібних учнів", ставлять перед ними більш серйозні цілі, частіше викликають їх і надають їм більше часу для обдумування відповідей.

Таким чином, ставлення педагогів до учнів впливає на процес оцінювання учнів.

  1. При позитивному ставленні викладачів школярі виглядають як більш успішні в навчанні в порівнянні з іншими учнями, до яких педагог ставиться менш позитивно.
  2. Своєрідне психологічне "погладжування" учнів, що виявляється в усмішці, схвальному кивку, зацікавленості вчителя, здатне підбадьорити учня.
  3. Примусьте учня повірити в свої сили і вийти на більш високий рівень навчання, а значить і академічної успішності.
  4. Позитивна мімічна реакція педагога або лаконічне схвалення - це зовсім не мало. Привітне і гостинне особа педагога - суттєвий вклад в формування навчальної мотивації школярів.

Створення ситуації успіху

Викладач, який використовує на уроці інноваційні, творчі прийоми рішення навчальних завдань, в психологічному плані "заражає" своїх підопічних сприйняттям шкільного уроку. І навпаки, репродуктивна модель ведення уроку тільки зміцнює в школярах звичку механічного заучування навчального матеріалу і не формують у них цінності освіти і пізнання в цілому.

  1. Це, може бути, особлива допомога учневі у підготовці уроків, надання виграшного матеріалу для виступу на уроці (реферату, доповіді).
  2. Попередня підготовка учня до сприйняття складної теми, організація допомоги з боку сильного учня і т. П.
  3. Дуже стимулює учнів принцип відкритих перспектив, який відкриває всім школярам дорогу до успіху в навчанні. Виходячи з цього принципу, будь-якому учневі в будь-який час дозволено виправити свою позначку. Цей підхід можливий, коли майже на кожному уроці учні повідомляють про свій успіх, т. Е. На кожному уроці всі учні опитуються і отримують позначки. Таким чином, принцип відкритих перспектив краще стимулює навчальну діяльність учнів, коли на кожному уроці кожен учень має можливість відповісти або виконати те чи інше завдання педагога.

ПОРАДИ ПСИХОЛОГА ВЧИТЕЛЯМ корекційної КЛАСІВ

Найважливішою умовою актуалізації потенційних можливостей дітей із затримкою психічного розвитку є психолого-педагогічна компетентність педагога: делікатність, такт, бажання допомогти дитині в усвідомленні його успіхів і причин невдач. Все це, в кінцевому рахунку, призводить до усвідомлення дитиною своїх потенційних можливостей, підвищує його впевненість у собі, пробуджує енергію досягнень.

Здійснення індивідуального і диференційованого підходу в процесі виконання дітьми навчальних завдань полягає в наступному:

РЕКОМЕНДАЦІЇ ПЕДАГОГАМ, ПРАЦЮЮТЬ З ДІТЬМИ, МАЮТЬ СИНДРОМ ДЕФІЦИТУ УВАГИ

  • У своїх відносинах з дитиною дотримуйтеся «позитивної моделі». Хваліть його в кожному випадку, підкреслюйте успіхи. Це може зміцнити впевненість дитини у власних силах.
  • Уникайте повторень слів «ні» і «не можна».
  • Говоріть стримано, спокійно і м'яко.
  • Давайте дитині тільки одне завдання на певний відрізок часу, щоб він міг його завершити.
  • Для підкріплення усних інструкцій використовуйте зорову стимуляцію.
  • Заохочуйте дитину за всі види діяльності, що вимагають концентрації уваги (наприклад, робота з кубиками, розфарбовування, читання).
  • Підтримуйте будинку чіткий розпорядок дня. Час прийому їжі, виконання домашніх завдань і сну щодня повинно відповідати цьому розпорядку.
  • Уникайте по можливості скупчення людей. Перебування в крупних магазинах, на ринках, в гостях і т.д. надає на дитину надмірно стимулюючий вплив.
  • Під час ігор обмежуйте дитину лише одним партнером. Уникайте неспокійних, галасливих приятелів.
  • Оберігайте дитину від стомлення, оскільки воно призводить до зниження самоконтролю і наростання гіперактивності.
  • Давайте дитині можливість витрачати надлишкову енергію. Корисна щоденна фізична активність на свіжому повітрі: тривалі прогулянки, біг, спортивні заняття.
  • Постійно враховуйте недоліки дитини. Дітям з СДВ властива гіперактивність, яка неминуча, але може утримуватися під розумним контролем за допомогою перерахованих заходів.

ТИПИ АГРЕСІЇ У ДІТЕЙ

І СПОСОБИ ПОБУДОВИ ВІДНОСИН