Методична розробка (10 клас) на тему сучасні освітні технології на уроках

Сучасні освітні технології на уроках української мови та літератури в системі НПЗ і СПО.

Сучасні підходи до модернізації української освіти, впровадження стандартів нового покоління визначають пріоритетні цілі і завдання, вирішення яких вимагає високого рівня якості освіти. Сьогодні суспільство зацікавлене у випускниках з розвиненими пізнавальними потребами, націлених на саморозвиток і самореалізацію, які вміють оперувати отриманими знаннями, орієнтуватися в сучасному інформаційному просторі, продуктивно працювати, ефективно співпрацювати, адекватно оцінювати себе і свої досягнення. Для підготовки таких учнів педагогам необхідно використовувати в навчанні сучасні освітні технології. Однією з педагогічних завдань сьогодні є впровадження в освітній процес таких методів і прийомів, які допоможуть підліткам не тільки оволодіти певними знаннями, вміннями і навичками в тій чи іншій сфері діяльності, але і розвивати їх творчі здібності, де важлива роль відводиться урокам української мови та літератури .

Пошук відповідей не тільки на питання "чому вчити?", "Навіщо вчити?", "Як вчити?", А й на питання "як вчити результативно?" привели вчених і практиків до спроби "технологізувати" навчальний процес, тобто перетворити навчання в свого роду виробничо-технологічний процес з гарантованим результатом, і в зв'язку з цим в педагогіці з'явився напрям - педагогічні технології.

Педагогічна технологія є продумана у всіх деталях модель спільної навчальної та педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і викладача.

Нові освітні технології пропонують інноваційні моделі побудови такого навчального процесу, де на перший план висувається взаємопов'язана діяльність вчителя і учня, націлена на рішення як навчальної, так і практично значущої задачі. Це не суперечить творчим процесам особистісного вдосконалення, так як кожна з педагогічних технологій має власну зону, в межах якої відбувається розвиток особистості.

До сучасних педагогічних технологій відносяться.

1. Предметно-орієнтовані технології
2. Технології особистісно-орієнтованого навчання
3. Технологія евристичного навчання
4. діалогові технології
5. Ігрові технології
6. Інформаційно-комунікаційні технології
7. Здоров'язберігаючих технологій.

Зупинюся на технологіях, елементи яких застосовую в своїй практиці:

1) предметно-орієнтовані технології.

До них відносяться:

а) технологія диференційованого навчання. Диференціація здійснюється не за рахунок того, що одним учням дають менший обсяг матеріалу, а іншим більший, а за рахунок того, що, пропонуючи учням однаковий його обсяг, вчитель орієнтує їх на різні рівні вимог до його засвоєння. При диференціації учнів викладачеві необхідно спиратися на наступне: загальний рівень навченості, розвитку учня; окремі особливості психічного розвитку; індивідуальні особливості учня; нездатність учня засвоювати предмет з тих чи інших причин; інтерес учня до того чи іншого предмету. Оцінивши кожного учня за даною схемою, можна приблизно віднести його до тієї чи іншої групи. Однак необхідно враховувати те, що учень може (і повинен!) Пересуватися з однієї групи в іншу; тому рекомендується проводити діагностику приблизно раз в півріччя. Картки можуть бути використані для організації діяльності учнів на цілий урок або на 15-20 хвилин в залежності від целеустановки.

Розглянемо варіанти різнорівневих карток по темі 9-го класу, які я використовую на своїх уроках, наприклад, по темі: «Повторення матеріалу, вивченого в 5-8-х класах».

А I. Серед наведених пропозицій знайдіть двоскладного і односкладні. Підкресліть граматичні основи. 1. Штурмана, знаєш, народ хитрий. 2. Ось бажають нам, морякам, люди щасливого плавання ... 3. Тихі рибалки, як у нас.

II. Виправте помилки в наведених реченнях. 1. Жага до слави була для героя найважливішим якістю. 2. У своєму творі я хотів показати значення спорту і чому я його люблю. 3. На картині запорожці про щось сміються і веселяться.

У I. Виконайте синтаксичний розбір пропозицій, дайте їм характеристику. 1. В голові гуде від постійної напруги. 2. Мені повернули журнал лише в кінці тижня. 3. Дама з собачкою вийшла у двір.

II. Складіть пропозиції, вживши слова на щастя, безумовно, нарешті в одному випадку в якості вступних слів, в іншому - як члени речення. В останніх прикладах визначте, до якої частини мови ці слова належать.

З I. Проведіть переклад тексту пропозицій, розставивши відсутні знаки пунктуації. 1. Миколка насупився і скоса як птах подивився на Василину. 2. Каюсь в поганому. 3. Що у вас робиться?

II. Складіть два речення, вживши слово як. У першому випадку воно буде входити до складу присудка, у другому - в порівняльний оборот.

Диференційований підхід дозволяє в умовах класно-урочної системи реалізовувати творчі можливості всіх учнів. При цьому робота з сильними учнями повинна йти не по шляху збільшення обсягу досліджуваного матеріалу, а по шляху різноманітності завдань. Наприклад: 1) складання текстів диктантів; 2) складання карток-завдань по досліджуваного матеріалу; 3) складання узагальнюючих таблиць для роботи на уроці; 4) твір лінгвістичних казок (мініатюр); 5) робота з додатковою літературою; 6) перевірка індивідуальних завдань; 7) виконання обов'язків консультанта по груповій роботі. Діти, які відчувають труднощі в навчанні, навпаки, отримують посильні завдання. Таким чином, не відчуваючи стресу, вони досягають базового рівня навченості. Наприклад, якщо весь клас пише диктант, то слабша половина учнів виконують завдання за картками.

б) технологія концентрованого навчання.

Тема цього уроку з української мови «Тире між підметом і присудком». За орфографії повторюється правопис ненаголошених голосних у корені слова.

При використанні концентрованого навчання:

1. Матеріал вивчається великими блоками.
2. Особливу роль відіграє багаторазовість варіативного повтору.
3. Успішному засвоєнню матеріалу допомагають опори, які застосовуються в навчанні постійно. При складанні опор використовуються символи, малюнки, здвоєна, строєна запис, особливу роль відіграють колір і шрифт.
4. При поясненні нового матеріалу обов'язково обговорювання в парах: учні і слухають уважніше, тому що їм потрібно буде це повторити, і мають можливість звернути увагу на те, що могло бути ними пропущено під час пояснення вчителем.
5. Кращому засвоєнню матеріалу сприяє взаимообучение, так як учні засвоюють 90% від того, чого навчають самі.
6. На заняттях використовуються дидактичні ігри, які дають можливість учням не тільки успішніше засвоювати матеріал, а й відпочити.
7. Особливу роль в оволодінні грамотним листом грає словникова робота.

2) технологія особистісно-орієнтованого навчання.

Пріоритетні завдання особистісно-орієнтованих технологій в педагогіці - формувати і розвивати інтелект і мова учнів, розвивати критичне і творче мислення. До цих технологій відносяться педагогічні майстерні, модульне навчання, метод проектів, навчання як дослідження.

3) ігрові технології.

«Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості», - писав В.А. Сухомлинський. Початок будь-якої гри - це, перш за все, емоційна установка на гру, на сприйняття ігрових завдань, коли активізується розумова діяльність і уяву дитини. Установку на гру зазвичай створюю в захоплюючій формі, іноді з використанням слайдів, малюнків, кинофрагментов. Наступним структурним елементом гри є ігрові завдання, які з'єднуються з навчальними завданнями. Для з'єднання дидактичних (навчальних) і ігрових завдань необхідні правила гри. Вони організують поведінку грають, забезпечують гравцям рівні умови. Обов'язковою структурним елементом гри є її результат. Результат може бути наочним (виграв, відгадав, виконав); менш помітним (отримав задоволення, зацікавився питанням).

Серед різноманіття ігор, які використовуються в роботі з учнями, розрізняють сюжетно-рольові та дидактичні ігри. Відмінною особливістю рольових ігор є те, що учні разом з учителем стають виконавцями певних ролей. Рольові ігри розвивають фантазію, уяву і мова, мають велике значення в моральному вихованні. Дидактичні ігри спеціально створюються в навчально-виховних цілях, є пізнавальними та розвиваючими. У своїй практиці широко використовую словесні ігри; уроки-подорожі, наприклад, на уроці літератури в 8А класі при вивченні творчості М. Ю. Лермонтова «Подорож по лермонтовським Тарханов»; уроки-вікторини по творчості письменників і поетів; лінгвістичні кросворди, до складання яких залучаю самих учні.

4) інформаційно-комунікаційні технології.

Використання нових інформаційних технологій в навчанні дозволяє розглядати студента як центральну фігуру освітнього процесу і веде до зміни стилю взаємин між його суб'єктами. При цьому вчитель перестає бути основним джерелом інформації і займає позицію людини, що організує самостійну діяльність учнів і керуючого нею. Його основна роль полягає тепер у постановці цілей навчання, організації умов, необхідних для успішного вирішення освітніх завдань.

Впровадження ІКТ на уроках української мови та літератури дозволили мені реалізувати ідею розвиваючого навчання, підвищити темп уроку, скоротити втрати робочого часу до мінімуму, збільшити обсяг самостійної роботи, як на уроці, так і при підготовці домашніх завдань, зробити урок більш яскравим і захоплюючим.

Хороший урок неможливо уявити без добре сформульованої теми, постановки його цілей і завдань, планування етапів, а також цілі на кожному окремому етапі уроку. Зазвичай для цього використовується класна дошка, на якій виписуються всі необхідні терміни, складаються таблиці і схеми. Тепер у нас є прекрасна можливість заздалегідь підготувати весь необхідний матеріал, розташувати його в потрібній послідовності і помістити на слайди. Якість зображення на слайдах значно краще, ніж на класній дошці, а вчитель, звільняючись від постійної роботи біля дошки, має можливість більше уваги приділити учням. Презентації дозволяють пожвавити урок, внести ігрові моменти.

На уроках літератури часто використовую комп'ютерні презентації, до створення яких залучаю самих хлопців. Це можуть бути уроки вивчення біографії письменника або поета. При підготовці таких уроків школярам дається завдання зібрати необхідний біографічний матеріал, обробити в певній програмі фотографії, ілюстрації, продумати анімацію.

Учні, спираючись на допомогу вчителя, намічають план роботи, здійснюють підбір матеріалів, створюють презентацію і представляють її на уроці. Часто теми таких презентацій дозволяють здійснити принцип інтеграції предметів (наприклад, презентація учнів 9 класу по темі «Мистецтво Срібного віку» можна використовувати як на уроках літератури, так і на уроках мистецтва).

Різноманітні інтереси школярів вже не можуть бути задоволені лише матеріалами традиційного підручника і словом вчителя. Робота з Інтернет-ресурсами дозволила мені познайомитися з системою освітніх порталів, зокрема з Федеральним порталом «українську освіту», українським загальноосвітнім порталом, Федеральним порталом «Інформаційно-комунікаційні технології в освіті». Згодом з цими порталами я також знайомлю і своїх учнів, так як представлена ​​інформація на сайтах дуже важлива і потрібна. Це і каталоги освітніх ресурсів, і електронна бібліотека навчальних матеріалів, що включає різні електронні словники, довідники, енциклопедії.

Мене як викладача - практика особливо зацікавила Колекція цифрових освітніх ресурсів (ЦОР), представлена ​​на Федеральному порталі «українська освіта».

Цифрові освітні ресурси є електронним компонентом процесу вивчення української мови. Цор'и підтримують всі етапи роботи з навчальним матеріалом, я використовую їх при поясненні, тренуванні і контролі. Вони призначені як для колективної, так і для індивідуальної навчальної діяльності.

На етапах повторення і узагальнення на 1 і 2 курсах НУО та СПО використовую інтерактивні таблиці - складний електронний об'єкт, що підтримує матеріал підручника. Інформаційне наповнення таблиць забезпечено спливаючими підказками, а осередки містять вкладення з додатковою інформацією. Таблиці мають, як правило, кілька рівнів інтерактивності і, отже, включають навчальний матеріал різного рівня складності.

Інтернет-ресурси представляють великі матеріали, доцільні для вивчення літературного твору, і як джерело накопичення літературних знань (своєрідна енциклопедія), і як засіб, що дозволяє здійснити літературний розвиток учня (літературні проекти, гостьові книги, сайти).

У практиці своєї роботи я використовую «Енциклопедію російської літератури», мультимедіа-посібнику з серії «Віртуальна школа» «Уроки літератури Кирила і Мефодія» і «Уроки української мови Кирила і Мефодія», «Російська література XVIII-XX століття» та інші. Хочу навести приклади використання коштів Інтернету на уроках:

3) На етапах закріплення матеріалу, контролюючи знання і вміння учнів, звертаюся до тестового контролю. На 1, 2 курсах активно використовую тести для підготовки учнів до ЗНО. Електронний тестовий контроль дозволяє студенту отримати оцінку своєї діяльності відразу по завершенні роботи, на відміну від паперового носія. На уроках закріплення часто використовую цифрові освітні ресурси з літератури і української мови електронні тренажери «1С. Репетитор з літератури ». «1С. Репетитор з української мови ». ресурси мережі Інтернет, за допомогою яких учні можуть не тільки застосувати свої знання в процесі практичної діяльності, а й побачити результат. На офіційному інформаційному порталі Єдиного державного іспиту студенти проходять онлайн-тестування.

При підготовці до уроків використовую наступні Інтернет-ресурси: