методи стимулювання

Стимулювати - значить спонукати, давати імпульс, поштовх думки, почуттю і дії. Певне стимулюючу дію вже закладено всередині кожного методу. Але є методи, головне призначення яких - надавати додаткове стимулюючий вплив і як би посилювати дію інших методів, які по відношенню до стимулюючих (додатковим) прийнято називати основними.

Змагання. Прагнення до першості, пріоритету, самоствердження властиво всім людям, але особливо молоді. Змагання в навчальних закладах на кшталт кращих зразків суперництва спортивного. Головне завдання - не дати змагання виродитися в жорстку конкуренцію і в прагнення до першості за всяку ціну.

Заохочення. Заохочення - це сигнал про який відбувся самоствердженні, тому що в ньому міститься суспільне визнання того підходу, того способу дії і того відношення до дії, які обрані і реалізуються. Почуття задоволення, яке відчуває заохочений, викликає у нього прилив сил, підйом енергії, впевненість у своїх силах і, як наслідок, супроводжується високою старанністю і результативністю.

Покарання. Покарання - один з найстаріших методів виховання. На найдавніших дійшли до нас папірусах зустрічаються малюнки на теми педагогічної практики тих років: хлопчик в характерній позі і вчитель з різками над ним. Обгрунтовуючи правомірність покарання як методу виховання А. С. Макаренко писав: "Розумна система стягнень не тільки закінчена, але і необхідна. Вона допомагає оформитися міцному людському характеру, виховує почуття відповідальності, тренує волю, людську гідність, вміння чинити опір спокусам і долати їх". Педагогічні вимоги до застосування заходів покарання суть наступні:

1) не можна карати за ненавмисні вчинки;

2) не можна карати наспіх, без достатніх підстав, за підозрою: краще пробачити десять винних, ніж покарати одного невинного;

3) поєднувати покарання з переконанням та іншими методами виховання;

4) строго дотримуватися педагогічний такт;

5) опора на розуміння і підтримку громадської думки;

6) облік вікових і індивідуальних особливостей вихованців.

Проблема вибору стилю педагогічного впливу

Співпереживання - забезпечує умови для розуміння почуттів іншої людини, для здатності стати на точку зору іншого.

9. Колектив, як об'єкт і суб'єкт виховання.

Процеси розвитку особистості і колективу нерозривно пов'язані один з одним. Розвиток особистості залежить від розвитку колективу, його рівня розвитку, структури сформованих в ньому ділових і міжособистісних відносин. З іншого боку, активність вихованців, рівень їх фізичного та розумового розвитку, їх можливості і здатності обумовлюють виховну силу і вплив колективу. В кінцевому підсумку колективне ставлення виражено тим яскравіше, ніж більш активні члени колективу, чим повніше вони використовують свої індивідуальні можливості в житті колективу.

Розвиток творчої індивідуальності дітей і підлітків взаємопов'язане з рівнем їх самостійності і творчої активності всередині колективу. Чим самостійніше учень в колективній суспільно корисним діяльності, тим вище його статус в колективі і тим вище його вплив, який чиниться на колектив. І навпаки, чим вище його статус, тим плідніше вплив колективу на розвиток його самостійності.

Розвиток особистості і колективу - взаємообумовлені процеси. Людина живе і розвивається в системі відносин з природою і навколишніми його людьми. Багатство зв'язків зумовлює духовне багатство особистості, багатство зв'язків і спілкування висловлює громадську, колективну силу людини.

Формування особистості в колективі - провідна ідея в гуманістичній педагогіці

Розробка теорії колективу в працях вітчизняних педагогів.

З перших років створення радянської школи однією з центральних її завдань було створення самодіяльного згуртованого колективу школярів. В «Основних принципах єдиної трудової школи» підкреслювалося, що «у вихованні найпрекраснішою завданням є створення шкільного колективу, спаяного радісним і міцним товариством ...». Необхідність розвитку колективізму в учнів в умовах цілеспрямованої навчально-виховної роботи широко пропагували А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, СТ.Шацкій та інші видатні педагоги і громадські діячі.

Теорія колективного виховання отримала практичне втілення в досвіді перших шкіл-комун. Однією з таких шкіл в складі Першої дослідної станції з народної освіти керував С. Т. Шацький. Він на практиці довів можливість організації шкільного колективу і підтвердив дієвість первинного шкільного колективу як ефективної форми організації вихованців, що відкриває широкі перспективи для всебічного розвитку особистості кожної дитини. Досвід перших шкіл-комун справив великий вплив на становлення коллективистической системи виховання в масштабах всієї країни. У сучасній педагогічній літературі він розглядається як експеримент, набагато випередив в той час практику виховання.