Методи діагностики соціально-морального розвитку дітей дошкільного віку

Для дослідження розвитку моральної сфери дітей (когнітивний, емоційний і поведінковий компоненти морального розвитку) використовуються психодіагностичні методики Л.А. Головей і Е.Ф. Рибалко.

Метод «Бесіда». За допомогою методу бесіди можна виявити етичні знання і уявлення про моральні якості дітей дошкільного віку.

Мета. Вивчення уявлень дітей про моральні якості.

Підготовка дослідження. Підготувати питання для бесіди:

Кого можна назвати хорошим (поганим)? Чому?
Кого можна назвати чесним (брехливим)? Чому?
Кого можна назвати добрим (злим)? Чому?
Кого можна назвати щедрим (жадібним)? Чому?
Кого можна назвати сміливим (боягузливим)? Чому?

Проведення дослідження. Бесіди проводяться індивідуально. Дитині задаються питання, уважно вислуховуються.

Методика «Закінчи історію». За допомогою методики перевіряються знання про моральні норми, про правила поведінки в тій чи іншій ситуації, вміння оцінювати вчинки інших. Дослідження проводиться індивідуально з кожною дитиною. Інструкція: «Ми будемо розповідати історії, а ти їх закінчи». Дітям пропонуються наступні приклади ситуацій:

Історія 1. Діти будували місто. Оля стояла і дивилася, як грають інші. До хлопців підійшла вихователька і сказала: «Ми зараз будемо вечеряти. Пора складати кубики в коробки. Попросіть Олю допомогти вам ». Тоді Оля відповіла ... Що відповіла Оля? Чому? Як вона надійшла? Чому?

Історія 2. Каті на день народження мама подарувала красиву ляльку. Катя стала з нею грати. Тут підійшла до неї її молодша сестра Віра і сказала: «Я теж хочу пограти з цією лялькою». Тоді Катя відповіла ... Що відповіла Катя? Чому? Як надійшла Катя? Чому?

Історія 3. Люба і Саша малювали. Люба малювала червоним олівцем, а Саша зеленим. Раптом Любін олівець зламався. «Саша, - сказала Люба, - можна мені домалювати картинку твоїм олівцем?» Сашко відповів ...
Що відповів Саша? Чому? Як вчинив Саша? Чому?

Історія 4. Петя і Вова грали разом і зламали дорогу красиву іграшку. Прийшов тато і запитав: «Хто зламав іграшку?» Тоді Петя відповів ...
Що відповів Петя? Чому? Як вчинив Петя? Чому?

Потім проводиться обробка результатів.
0 балів - дитина не могла оцінити вчинки дітей (низький рівень).
1 бал - дитина оцінював вчинки дітей, але не правильно (низький рівень)
2 бали - дитина не все вчинки дітей оцінив правильно (середній рівень).
3 бали - дитина все вчинки дітей оцінив правильно (високий рівень).

Методика «Сюжетні картинки». Мета: виявити у дітей вміння відрізняти гарні вчинки від поганих, давати моральну оцінку цим діям, демонструвати емоційне ставлення до моральних норм.

Індивідуально кожній дитині пред'являються картинки із зображенням позитивних і негативних вчинків однолітків. Дається інструкція: «Розклади картинки так, щоб з одного боку лежали ті, на яких намальовані хороші вчинки, а з іншого - погані. Розкладай і пояснюй, куди ти покладеш кожну картинку і чому ».

Дослідження проводиться індивідуально. У протоколі фіксуються емоційні реакції дитини, його пояснення. Дитина повинна дати моральну оцінку зображеним на картинці вчинків, що дозволяє виявити ставлення дітей до моральних норм. Особлива увага приділяється оцінці адекватності емоційних реакцій дитини на моральні норми: позитивна емоційна реакція (усмішка, схвалення і т. П.) На моральний вчинок і негативна емоційна реакція (осуд, обурення і т. П.) - на аморальний.

Обробка результатів:
0 балів - дитина неправильно розкладав картинки (в одній стопці виявилися картинки із зображенням як позитивних, так і негативних вчинків), емоційні реакції були неадекватними або були відсутні.
1 бал - дитина правильно розкладав картинки, але не міг обгрунтувати свої дії; емоційні реакції були неадекватними (низький рівень).
2 бали - дитина правильно розкладав картинки, обґрунтував свої дії, емоційні реакції були адекватними, але слабо вираженими (середній).
3 бали - дитина обґрунтував свій вибір (можливо, називав моральну норму); емоційні реакції були адекватними, яскравими, виявлялися в міміці, активній жестикуляції і т. д. (високий рівень)

Метод спостереження. в тому числі включеного спостереження, коли в іграх, спільних справах розмовах з дітьми ми оцінюємо:
- емоційні прояви дітей: з яким настроєм дитина найчастіше приходите в групу, як часто буває веселий, сумний, сердитий, з чим пов'язані такі прояви дитини, як часто і з якого приводу вступає в конфлікт з дорослим і однолітками, виявляє впертість, негативізм агресивність ;
- комунікативні вміння дошкільнят з однолітками і дорослими: проявляють ініціативність, активність у спілкуванні або сором'язливість, боязкість, нерішучість; чи вміють взаємодіяти з однолітками - вирішувати конфлікти, домовлятися, дотримуватися черговість, встановлювати нові контакти; ввічливо спілкуватися, вступати в контакт, приймати пропозиції однолітків і дорослих;
- прояви дітей в різних видах діяльності (вміння самостійно висунути ідею, план дій, вміння діяти відповідно до плану, виправляти помилки, оцінювати свою діяльність, ставлення до вказівкам дорослого, радам однолітків і т. Д.).

«Будь-яке знання знаходиться в нас. Навчання - це повторне спогад душі »