Методи діагностики пізнавальних процесів дошкільнят

Перш ніж викладати конкретні методики психодіагностики пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення й мови - у дошкільнят, розглянемо поняття «стандартизований комплекс психодіагностичних методик», яке вже зустрічалося і буде ще неодноразово згадуватися в тексті.

Під стандартизованим комплексом психодіагностичних методик для дітей певного віку розуміється мінімальний за кількістю включаються в нього методик набір, необхідний і достатній для того, щоб різнобічно, у всіх істотних аспектах і властивості оцінити психологію дітей даного віку, визначити рівень психологічного розвитку дитини в цілому і по окремих якостям і властивостям. Під словом «стандартизація», включеним в назву комплексу, мається на увазі можливість отримання за допомогою всіх цих методик однакових за природою і порівнянних показників, які дозволяють визначати рівень розвитку у даної дитини окремих пізнавальних процесів, порівнювати між собою ступінь розвитку у нього ж різних пізнавальних процесів і стежити за розвитком дитини з року в рік. Крім того, стандартизація передбачає використання для всіх методик єдиної оцінної шкали.

Більшість описуваних в цьому розділі методик (це стосується не тільки до діагностики дошкільнят, а й дітей будь-якого віку, а також дорослих людей) дозволяє отримувати показники психологічного розвитку, що виражаються в стандартизованої, десятибальною шкалою. При цьому показники, що знаходяться в межах від 8 до 10 балів, в більшості випадків свідчать про наявність у дитини виражених здібностей або задатків до їх розвитку. Показники в межах від 0 до 3 балів - про те, що у дитини є серйозне відставання в психічному розвитку від більшості інших дітей. Показники, які опинилися в межах діапазону 4-7 балів, - про те, що даний дитина за рівнем розвитку відповідного психологічного якості знаходиться в межах норми, тобто мало відрізняється від більшої частини інших дітей його віку.

Там, де встановити стандартну систему оцінок було важко (в основному це стосується методик, які передбачають розгорнуту якісну характеристику досліджуваного психологічного властивості), запропоновані інші, нестандартні способи оцінки. Ці випадки особливо обумовлюються і відповідним чином аргументуються в тексті.

До кожної з представлених в комплексі методик після її детального опису, яка випереджає короткою інструкцією, даються спосіб оцінки отриманих результатів, процедура і умови висновків про рівень розвитку дитини на підставі отриманих даних. Текст всього стандартизованого комплексу методик завершується поданням Індивідуальної карти психологічного розвитку дитини, в яку вносяться всі показники, отримані за приватним психодіагностичних методик при комплексному обстеженні даної дитини. У цю карту протягом декількох років можна вносити дані, що стосуються повторних і наступних психодіагностичних обстежень цього ж дитини, і таким чином стежити за тим, як з року в рік або з місяця в місяць психологічно розвивається дитина.

Показники - бали і характеристика на їх основі рівня психологічного розвитку дитини, використані в описуваних методиках, як абсолютні, тобто безпосередньо відображають досягнутий рівень розвитку, стосуються дітей пятішестілетнего віку. Якщо дитині стільки років, то за отриманими ним показниками прямо можна робити висновок про рівень його психологічного розвитку. Ці ж показники застосовні і до дітей більш раннього віку, проте в цьому випадку вони можуть бути тільки відносними, т е. Розглядатися в порівнянні з рівнем розвитку дітей п'яти-шестирічного віку

Пояснимо сказане на прикладі. Припустимо, що дитина пятішестілетнего віку в результаті його психодіагностики за методикою оцінки сприйняття під назвою «Чого не вистачає на цих малюнках?» Отримав 10 балів. Його рівень психологічного розвитку повинен бути, відповідно, оцінений як дуже високий. Якщо ж за даною методикою той же дитина отримає 2-3 бали, то з цього випливає, що його рівень психологічного розвитку низький. Однак, якщо по тій же самій методиці 2-3 бали отримує дитина трьох-чотирирічного віку, то про нього вже не можна буде просто сказати, що його рівень розвитку низький. Таким він буде тільки по відношенню до дітей п'яти-шестирічного віку, а по відношенню до однолітків може виявитися середнім. Те ж саме можна сказати і про високі показники. 6-7 балів для дитини п'яти-шестирічного віку дійсно можуть означати середню оцінку, але ті ж бали, отримані дитиною трьох-чотирирічного віку, можуть свідчити про високий рівень психологічного розвитку даної дитини по відношенню до основної маси однолітків. Тому щоразу, коли психодіагностики піддаються не діти п'яти-шестирічного віку, в словесному укладенні щодо рівня їх розвитку повинна міститися фраза: «. в порівнянні з дітьми п'яти-шестирічного віку ». Наприклад: «За рівнем розвитку пам'яті даний дитина перебуває в середньому діапазоні в порівнянні з дітьми п'яти-шестирічного віку». Необхідність робити таке застереження відпадає тільки в тому випадку, якщо при користуванні даною методикою встановлені відповідні вікові норми. Тоді замість слів «по відношенню до дітей п'яти-шестирічного віку» необхідно говорити: «в порівнянні з нормою».

Відносна форма оцінки на перших етапах застосування психодіагностичних методик не тільки неминуча, але і вельми корисна, тому що дозволяє порівнювати між собою показники рівня психологічного розвитку дітей різного віку.

У пропонованому комплексі психодіагностичних методик, крім того, для багатьох психологічних властивостей є не одна, а кілька методик, що оцінюють ці властивості з різних сторін. Зроблено це не тільки для отримання надійних результатів, а й через багатогранності самих діагностованих психологічних явищ. Кожна із запропонованих методик оцінює відповідне властивість зі специфічною боку, і в підсумку ми маємо можливість отримати комплексну, різнобічну оцінку всіх психологічних особливостей дитини. Характерні риси, пропоновані для них методики і одержувані показники представлені у Карті індивідуального психологічного розвитку дитини (див. Табл. 4).

Описувані далі методики дозволяють оцінювати сприйняття дитини з різних сторін, виявляючи одночасно з характеристиками самих перцептивних процесів здатність дитини формувати образи, робити пов'язані з ними висновки і представляти ці висновки в словесній формі. Останні дві характеристики в психодіагностику дитячого сприйняття введені тому, що основна тенденція у розвитку сприйняття полягає саме в його поступової інтелектуалізації.

Суть цієї методики полягає в тому, що дитині пропонується серія малюнків, представлених на рис 1. На кожній з картинок цієї серії не вистачає якоїсь істотної деталі Дитина отримує завдання якомога швидше визначити і назвати відсутню деталь.

Проводить психодіагностику за допомогою секундоміра фіксує час, витрачений дитиною на виконання всього завдання Час роботи оцінюється в балах, які потім служать основою для висновку про рівень розвитку сприйняття дитини

Рис 1. Серія картинок до методики «Чого не вистачає на цих картинках»

Перш ніж застосовувати цю методику, дитині пояснюють, що йому будуть показані частини, фрагменти деякого малюнка, за якими необхідно буде визначити то ціле, до якого ці частини відносяться, т е по частині або фрагменту відновити цілий малюнок

Психодіагностичне обстеження за допомогою даної методики проводиться наступним чином Дитині показують рис 2, на якому листком паперу прикриті всі фрагменти, за винятком фрагмента «а» Дитині пропонується по даному фрагменту сказати, якому загальному малюнку належить зображена деталь На вирішення цього завдання відводиться 10 сек Якщо за цей час дитина не зумів правильно відповісти на поставлене запитання, то на такий же час - 10 сек - йому показують наступний, трохи більше повний малюнок «б», і так далі до тих пір, поки ребено , Нарешті, не здогадається, що зображено на цьому малюнку

- дитина за фрагментом зображення «а» за час менше ніж 10 сек, зумів правильно визначити, що на цілому малюнку зображена собака

- дитина встановив, що на даному малюнку зображена собака, тільки за фрагментом зображення «б», витративши на це в цілому від 11 до 20 сек

- дитина визначив, що це собака, тільки за фрагментом «в», витративши на вирішення завдання від 21 до 30 сек

- дитина здогадалася, що це собака, лише за фрагментом «г», витративши від 30 до 40 сек

Висновки про рівень розвитку 10 балів - дуже високий

8-9 балів - високий.

4-7 балів - середній.

2-3 бала - низький.

0-1 бал - дуже низький

Рис 2 Зображення до методики «Дізнайся, хто це».

Дитині пояснюють, що йому будуть показані кілька контурних малюнків, в яких як би «заховані» багато відомих йому предмети. Далі дитині представляють рис. 4 і просять послідовно назвати обриси всіх предметів, «захованих» у трьох його частинах: 1, 2 і 3.

Час виконання завдання обмежується однією хвилиною. Якщо за цей час дитина не зумів повністю виконати завдання, то його переривають Якщо дитина впорався із завданням менше ніж за 1 хвилину, то фіксують час, витрачений на виконання завдання.

Примітка. Якщо проводить психодіагностику бачить, що дитина починає поспішати і передчасно, не знайшовши всіх предметів, переходить від одного малюнка до іншого, то він повинен зупинити дитину і попросити пошукати ще на попередньому малюнку До наступного малюнку можна переходити лише тоді, коли будуть знайдені всі предмети, наявні на попередньому малюнку. Загальна кількість всіх предметів, «захованих» на малюнках 3, становить 14

Рис 3 Картинки до методики «Які предмети заховані в малюнках»

- дитина назвав всі 14 предметів, обриси яких є на всіх трьох малюнках, витративши на це менше ніж 20 сек.