Методи активного соціально-психологічного навчання
транскрипт
if ($ this-> show_pages_images $ Page_num doc [ 'images_node_id']) 
15 процесів групової динаміки, розширюючи свої можливості самовизначення і розуміння інших. Психологічний механізм використання дискусійних методів навчання дозволяє: зіставивши протилежні позиції, дати можливість його учасникам побачити проблему з різних сторін; уточнити взаємні позиції, що зменшує опір сприйняттю нової інформації; нівелювати приховані конфлікти, оскільки в процесі відкритих висловлювань з'являється можливість усунути емоційну упередженість в оцінці позицій партнерів; виробити групове рішення, надавши йому статус груповий норми; використовуючи механізм покладання і прийняття відповідальності, сприяти залученню учасників дискусії в подальшу реалізацію групових рішень; підвищити ефективність віддачі і зацікавленість учасників дискусії у вирішенні групового завдання, надавши їм можливість проявити свою компетентність, тим самим задовольнити потребу у визнанні і повазі. Дискусії можуть бути структурованими і неструктурованими. Основні стратегії ведення дискусії: 1. Вільне ведення дискусії (зовні недозволена пасивність з боку ведучого, мінімальне втручання і окремі репліки; ведучий не ставить завдання, що не формулює питання, в кінці все це робить сама група; учасники поступово самі підходять до того, що « врятувати »їх може лише активність самої групи, що покластися можна тільки на самих себе; складна в реалізації; доступна висококваліфікованому фахівцеві). 2. Программированное ведення (наявність у ведучого чіткого плану, за яким групі пропонуються теми для обговорення та способи їх опрацювання; плюси схоже на традиційне навчання, що полегшує роботу; мінуси ускладнює роботу тим, що сковує активність учасників, породжує бажання у всьому покластися на ведучого групи). 3. Компромісна форма (поєднує елементи програмованості з відступом в сторону вільної стратегії). Основні фази процедури дискусії: 1) фаза орієнтування (визначення цілей і теми дискусії, збір інформації з обговорюваної проблеми); 2) фаза оцінки (упорядкування, обгрунтування і спільна оцінка отриманої інформації); 3) завершальна фаза (підведення підсумків дискусії зіставлення отриманих результатів з цілями). До форм публічних виступів відносять: диспут, дебати, полеміку, дебати, конференцію, симпозіум, форум, круглий стіл та ін. Т. С. Паніна описує наступні види групових дискусій: панельну дискусію (проводиться у великих групах, понад 40 осіб); «Снігова куля» (напрацювання та узгодження думок всіх членів групи, в активне обговорення включені практично всі учасники); «Квадро» (з'ясування та обговорення думок в групі [отримання зворотного зв'язку] щодо висловлених викладачем або кимось із учнів тез і суджень); «Пріоритети» (зіставлення і узгодження позицій з обговорюваних питань, формування уявлень про різноманіття аспектів бачення однієї й тієї ж теми); «Мозковий штурм» (є найбільш вільною формою дискусії, хорошим способом швидкого включення всіх членів групи в роботу на основі вільного вираження своїх думок з даного питання). Він використовується для колективного вирішення проблем при розробці конкретних проектів, де передбачаються генерація в групі різноманітних ідей, їх відбір, критична оцінка та інші. 15