Мета і завдання фізичного виховання 2

Під метою розуміють кінцевий результат діяльності, до которо-му прагне людина або суспільство.

Метою фізичного виховання є оптимізація фізичного розвитку людини, всебічного вдосконалення свій-ських кожному фізичних якостей і пов'язаних з ними спо

здібностей в єдності з вихованням духовних і моральних якостей, що характеризують суспільно активну особистість; забезпе-чити на цій основі підготовленість кожного члена суспільства до плідної трудової та інших видів діяльності (Л.П.Мат-веев, 1989).

Для того щоб мета зробити реально досяжною в фізич-ському вихованні, вирішується комплекс конкретних завдань (спеці-фических і общепедагогических), які відображають багатогранну-ність процесу виховання, етапи вікового розвитку воспи-розроблюваних, рівень їх підготовленості, умови досягнення на-мічених результатів .

До специфічних завдань фізичного виховання відносяться дві групи завдань: завдання по оптимізації фізичного розвитку людини і освітні завдання.

Рішення задач по оптимізації фізичного розвитку людини повинно забезпечити:

- оптимальний розвиток фізичних якостей, притаманних чоло-століття;

- зміцнення і збереження здоров'я, а також загартовування орга-нізму;

- вдосконалення статури і гармонійний розвиток фізіологічних функцій;

- багаторічна сохраненіевисокого рівня загальної работоспо-ності.

Всебічний розвиток фізичних якостей має велике зна-чення для людини. Широка можливість їх перенесення на будь-яку рухову діяльність дозволяє використовувати їх в багатьох сферах людської діяльності - в різноманітних трудових процесах, в різних і часом незвичайних умовах середовища.

Здоров'я населення в країні розглядається як сама біль-Шая цінність, як відправна умова для повноцінної діяль-ності і щасливого життя людей. На базі міцного здоров'я і гарного розвитку фізіологічних систем організму, може бути, досягнутий високий рівень розвитку фізичних якостей: сили, швидкості, витривалості, спритності, гнучкості.

Удосконалення статури і гармонійний розвиток фізіологічних функцій людини вирішуються на базі всесто-роннего виховання фізичних якостей і рухових спосіб-ностей, що, в кінцевому рахунку, призводить до природно-нормаль-ному, неспотвореному формуванню тілесних форм. Дана за-дача передбачає корекцію недостатв статури, вос-харчування правильної постави, пропорційний розвиток ми-м'язової маси всіх частин тіла, сприяння збереженню опти-мального ваги за допомогою фізичних вправ, забезпе-ня тілесної краси. Досконалість форм тіла, в свою чергу, висловлює в певній мірі досконалість функцій організ-ма людини.

Фізичне виховання забезпечує багаторічне збереження високого рівня фізичних здібностей, продовжуючи тим самим працездатність людей.

До спеціальних освітніх завдань відносять:

- формування різних життєво важливих рухових умінь і навичок;

- формування спортивних рухових умінь і нави-ків.

- придбання базових знань науково-практичного харак-тера.

Фізичні якості людини можуть найбільш повно і раці-онального використовуватися, якщо він навчений руховим действи-ям. В результаті навчання рухам формуються двигун-ні вміння і навички. До життєво важливим умінням і навичкам відноситься можливість здійснювати рухові дії не-обхідні у трудовій, оборонної, побутової або спортивної діяльності.

Так, безпосереднє прикладне значення для життя мають вміння і навички плавання, пересування на лижах, бігу, ходь-б, стрибків і т.п. Вміння і навички спортивного характеру (в гим-настіка, фігурному катанні на ковзанах, технічні прийоми гри в футбол і т.д.) мають непряму прікладность. Формування умінь і навичок розвиває у людини здатності до оволодіння будь-якими рухами, в тому числі трудовими. Чим більшим бага-жом рухових умінь і навичок володіє людина, тим легше освоюються їм нові форми рухів.

Передача учнем спеціальних фізкультурних знань, їх систематичне поповнення і поглиблення також є важ-ними завданнями фізичного виховання. До них відносяться зна-ня: сутності фізичної культури, її значення для особистості і суспільства; фізкультурно-гігієнічного характеру; закономірно-стей формування рухових умінь і навичок; техніки фізичних вправ, її значення і основ застосування; ук-репленія і підтримки хорошого здоров'я на багато років.

Підвищення фізкультурної грамотності людей дозволяє ши-роко впроваджувати фізичну культуру і спорт в побут і на виробниц-стве. У справі залучення широких верств населення в фізкультурний рух пропаганда фізкультурних знань має одне з пер-востепенних значень.

До общепедагогическим відносять завдання по формуванню лич-ності людини. Ці завдання висуваються суспільством перед всією системою виховання як особливо значущі. Фізичне ж воспи-тание має сприяти розвитку моральних якостей по-ведення в дусі вимог суспільства, розвитку інтелекту та психомоторної функції.

Високоморальну поведінку спортсмена, вихованого тре-нером і колективом, а також вироблені в процесі занять

фізичними вправами працьовитість, наполегливість, сміливість і інші вольові якості безпосередньо переносяться в життя, в виробничу, військову та побутову обстановку.

У процесі фізичного виховання вирішуються і певні завдання по формуванню етичних і естетичних якостей лич-ності. Духовне і фізичне початок в розвитку людини склад-ляють нероздільне ціле і тому дозволяють в ході фізично-го виховання ефективно вирішувати і ці завдання.

Общепедагогические завдання фізичного виховання уточнив-ються відповідно до специфіки обраного напрямку фізичного виховання, віку та статі займаються.

Мета фізичного виховання може бути досягнута при ус-ловіі рішення всіх його завдань. Тільки в єдності вони стають дійсними гарантами всебічного гармонійного раз-витку людини.

Основні аспекти конкретизації завдань. Завдання, які вирішуються в про-процесі фізичного виховання, отримують своє конкретне пре-ломленія за профілем спортивного тренування, загальної та профес-сійної-прикладної фізичної підготовки (рис. 2). причому

Мета фізичного виховання

можна відзначити два напрямки конкретизації завдань (Л. П. Матвєєв, 1989). У першому випадку здійснюється конкретизація вирішуваних завдань відповідно до індивідуальних можливостей і особ-ності займаються. Індивідуалізована конкретизація завдань у фізичному вихованні - справа складна, так як заняття фізичними вправами здійснюються в формах группо-вої організації. Однак, незважаючи на це, необхідно враховувати-вать вікові та статеві особливості, а також фізичне раз-витие і рівень підготовленості що займаються.

У другому випадку конкретизація завдань здійснюється в тимчасовому аспекті, що означає співвіднесення їх з часом, необхідним і сприятливим для їх вирішення.

Виходячи з цільових установок у фізичному вихованні ста-вятся загальні задачі.Оні, в свою чергу, поділяються на ряд приватних завдань, для послідовної реалізації яких потрібен певний час. Загальні завдання обмірковують в долговремен-ном аспекті (на весь період навчання в загальноосвітній школі, в середньому спеціальному і вищому навчальному закладі і т.п.), приватні завдання - на час від порівняно короткого (на одне заняття) до вельми тривалого (місяць, навчальна чверть, півріччя, рік).

При постановці завдань і визначенні термінів для їх вирішення враховуються закономірності вікового розвитку організму людино, а також закономірності змінюваності вікових пери-одов і тих природних змін, які в них відбуваються. Так, наприклад, при вихованні фізичних якостей необхід-мо враховувати сенситивні (чутливі) зони, коли есте-ного дозрівання форм і функцій організму створює благо-приємні передумови для спрямованого впливу на дан-ні якості. Або інший приклад. Дозрівання рухового ана-лизатор у підлітків закінчується в 13-14 років, пубертатний період у дівчаток здійснюється в ці ж терміни. У складно координованих видах спорту (спортивна гімнастика, фігурне катання та ін.) Завдання з оволодіння значною кількістю складних технічних дій ставляться на період, що передує ющий цього віку.

Вищевказане дозволяє говорити про те, що постановку кожної конкретної задачі можна здійснити лише в кожній конкретній ситуації її вирішення. Конкретизація завдань в системі об-разования і виховання (школа, середня спеціальна і вищий навчальний заклад і т.п.) здійснюється від більш загальних (на весь період навчання) до більш приватним (на рік, семестр, чверть, місяць, одне заняття) .

Конкретність в постановці завдань должнаполучіть своє висловлю-ня не тільки в смисловому вираженні, але і в кількісних показниках. Для цього вводяться норматівикак уніфіковані

кількісні вираження завдань, що вирішуються у фізичному воспи-Британії. У сфері фізичного виховання кількісно-нормативна постановка завдань в основному відображає нормативи фізичної підготовленості. Вони поділяються за двома аспектами: нормативи, що відображають ступінь розвитку фізичних якостей (сили, швидкості, витривалості, спритності, гнучкості), і нормативи, ха-рактерізует ступінь освоєності рухових умінь і на-навичок (нормативи «навченості»).

Нормативи фізичної підготовленості повинні бути доступні для кожної людини (якщо він здоровий і не має вад в фізкабінет-зації стані організму). Доступність при цьому передбачає певну підготовку людини. Якщо нормативи занижені, вони не мають стимулюючого значення, у що займаються пропадає мотивація до їх досягнення. Тому нормативи повинні бути ре-альних - НЕ завищеними, але і не заниженими.

Нормативною основою для общеподготовительного направле-ня є державні програми, а для спортівногонаправленія - спортивна класифікація.

Крім вищевказаних способів конкретизації завдань в фізкабінет-зації вихованні застосовують і інші способи. Одним з них є постановка індивідуалізованих рухових заду-ний, що передбачають виконання рухів в рамках чітко визначених параметрів (просторових, тимчасових, сило-вих). Така конкретизація приватних завдань частіше практикується на окремих заняттях або серії занять. Вони в основному затрагі-ють або навчання рухових дій, або виховання фі-зичних якостей.

Іншим способом конкретизації завдань є перспектив-ве, етапне та оперативно-поточне планування потрібних (з по-зіцій намічаються завдань) змін стану організму за окремими показниками, що виражає ступінь дієздатний-сті його систем (м'язової, серцево-судинної, дихательнойі ін.).

Це можна продемонструвати на постановці завдань по воспи-танию витривалості. Намічають конкретні показники, яких має досягти займається. Ці показники відображають легоч-ву вентиляцію, споживання кисню та інші показники

Кожен такий показник в окремо, звичайно, зовсім нерав-нозначен цілісним показниками результатів, на досягнення яких спрямоване фізичне виховання. Але взяті в сово-купності ці «парціальні» показники, якщо відомі їх взаємо-мосвязи і закономірності зміни в процесі фізичного виховання, вельми важливі для конкретизації вирішуються в ньому специфічних завдань, а також для об'єктивного контролю заіхреалізаціей [4].