Матеріал на тему «адаптивна технологія навчання», скачати безкоштовно, соціальна мережа працівників

«Адаптивна технологія навчання»

- при опитуванні окремих учнів решта в роботу майже не включені;

- при перевірці зошитів - велика трата часу, а учня цікавить оцінка;

- безделие учнів на уроці, прикидаються, що слухають, звичка у брехні;

- регулярна самостійна робота не проводиться;

- низький рівень контролю результатів діяльності учнів;

- погана зворотний зв'язок;

- суцільний контроль (письмові завдання) виконує переважно оціночну функцію;

- немає достатньої можливості адаптуватися до індивідуальних особливостей учнів під час уроку;

- диференційовані завдання визначаються на основі суб'єктивної оцінки;

- ефективність індивідуальної роботи зводиться нанівець;

- психологічно не завжди виправдано заслуховувати непідготовлені відповіді перед усім класом, ставити в скрутне становище учня, що викликають падіння віри у власні сили;

- небажана робота зі слабкими учнями після уроків (посилюються навантаження, а якщо учень хворий або у нього ослабленою здоров'я ...);

- щоденні перевантаження вчителя;

- не всі виконують домашнє завдання, тому важко вести урок, страх за невиконання програми, орієнтація на середнього, а решта - слабкі, сильні?

Мета технології полягає в навчанні прийомам самостійної роботи, самоконтролю, прийомам дослідницької діяльності; в розвитку і вдосконаленні вмінь самостійно працювати, здобувати знання, і на цій основі в формуванні інтелект школяра; в максимальної адаптації навчального процесу до індивідуальних особливостей учнів.

Основна суть технології полягає в одночасній роботі вчителя по:

• управління самостійною роботою всіх учнів;
• роботі з окремими школярами - індивідуально;
• здійсненню обліку і реалізації індивідуальних особливостей і можливостей дітей;
• максимальному включенні. всіх в індивідуальну самостійну роботу;

У самій структурі технології передбачена можливість її поетапного впровадження в навчальний процес.

Сам учитель в цей час здійснює індивідуальну перевірку виконаного до даного уроку домашнього завдання. Учні працюють самостійно основний час уроку! Учитель спостерігає за роботою всіх учнів і працює в цей час з окремими учнями.

Схематично це зображується так:

• Учитель навчає всіх учнів;
• Учитель працює індивідуально;
• Учні працюють самостійно.

В кінці уроку вчитель обходить всіх учнів, оцінює їх досягнення, високі результати виконання оцінює вголос з метою формування віри в учнів в свої сили і можливості.

На першому етапі вчитель вчить всіляких прийомів самостійної роботи. Для індивідуальної роботи учнів він готує багаторівневі завдання за обсягом і ступеня складності.

Учень має право самостійного вибору завдання.

Адаптивна технологія дозволяє варіювати навчання, створювати нові структури уроків. Учням дається можливість на кожному наступному уроці продовжувати свою діяльність. При цьому враховується вплив індивідуалізованих особливостей і умов протікання цієї діяльності.

Крім навчання, зокрема пояснень, демонстрацій і роботи в індивідуальному режимі, вчитель здійснює включений в самостійну роботу контроль і працює індивідуально, відключаючи учнів від самостійної роботи по черзі.

При такій структурі уроку учні можуть працювати в трьох режимах: спільно з учителем; індивідуально; самостійно під його керівництвом.

Ось один з варіантів структури уроку: учитель працює з усіма (або всім класом), дає самостійну роботу, в неї включений і контроль, працюють індивідуально.

На другому етапі організовується самоконтроль учнів. При цьому економиться час, є допомога вчителеві. Учні обмінюються зошитами в парі або слухають один одного. У них є інструкції з перевірки і обліку помилок і т.п.

Матеріали для самостійної роботи супроводжуються поясненнями, зразками, чим досягається надійність системи взаємоконтролю.

З метою максимального використання часу на уроці, для усної самостійної роботи організовується робота в статичних (сидять за однією партою), динамічних (об'єднуються в групу сидять за сусідніми партами, кожен з них працює з кожним) і варіаційних парах (варіаційна пара включає 4 людини, тут кожен працює то з одним, то з іншим).

Всім цим забезпечується різноманітність видів робіт, можливостей реалізувати свої сили, затвердити себе, проявити ініціативу, винахідливість, гнучкість думки. При організації такої роботи враховуються бажання учнів.

Учитель виступає організатором, готує відповідні завдання, залучає до цієї роботи дітей, а також активно включається сам в роботу груп у різних якостях: учасника, помічника, консультанта, арбітра і т.п.

У адаптивної технології самостійна робота учнів протікає одночасно з індивідуальною. Індивідуалізація навчання спрямована на розвиток умінь і навичок самостійної роботи, уміння здобувати знання, вирішувати проблемні ситуації, проявляти свою творчість при виконанні завдань.

Індивідуальна робота може бути організована в двох варіантах:

перший варіант - учні приступають до самостійної роботи, вчитель починає обхід всіх учнів в класі (надає допомогу, радить, відзначає успіхи); але може бути й інший варіант - починається включений контроль, в процесі якого виявляється рівень самостійності, хід взаємоконтролю, частина учнів оцінюється, здійснюється допомога у виконанні диференційованих завдань.

Для учнів створюється сприятливий психологічний мікроклімат: помилки учнів не виносяться на загальний розгляд, обговорюються напівголосно, щоб не чули інші. Оцінка успіхів, здобутків повідомляється всьому класу.

Третій етап технології передбачає відокремлену самостійну роботу (читання, письмо, рішення задач, виконання практичних і лабораторних завдань) і перехід до самоконтролю. Для такої роботи створюються багаторівневі програми. У них включені завдання з наростаючою ступенем складності, розраховані на певний період часу (чверть). Кожен учень має право вирішувати завдання, рухаючись від легких до складних.

Цей етап пов'язаний з переходом до безперервного управління за допомогою мережевого плану і графіка самоучете. Повний перехід до адаптивної технології пов'язаний з переходом до безперервного управління всією системою роботи учнів за допомогою мережевого плану. Мережевий план є моделлю навчального процесу, яка дозволяє кожному учневі бачити наочно все, що він повинен виконати за два тижні, за місяць, за чверть. У графіку самоучете оперативні завдання розгортаються за їх кількістю. Це допомагає здійснювати контроль результатів усіх видів самостійної роботи

Комплексний блок контролю включає, поряд з контролем вчителя, самоконтроль опосередкований (технічні засоби контролю, безмашинних контрольний програми), самоконтроль (внутрішній) і взаємоконтроль (умовно машинний або вільне володіння).

Контроль обліку, включений в самостійну роботу учнів, орієнтований на допомогу їм у формуванні вміння працювати самостійно, здійснювати взаємоконтроль і самоконтроль, допомагати товаришеві при виникненні труднощів. Під час індивідуального контролю вчитель оцінює творчу діяльність учнів в момент її прояви або за її результатами.

В умовах адаптивної системи навчання (АФО) навчання - це не тільки повідомлення нової інформації, але і навчання прийомам самостійної роботи, самоконтролю, взаємоконтролю, прийомам дослідницької діяльності, умінь здобувати знання, узагальнювати і робити висновки, фіксувати головне в згорнутому вигляді.

Уміння самостійно працювати - це те, чого учень повинен навчитися в школі. Основною ознакою АСО є різке збільшення часу на самостійну роботу на уроці і, як наслідок цього, нормалізація завантаженості учнів домашньої самостійної роботою.