Література як художнє відображення життя, розробки уроків, презентації, планування,
Природно, що складність теми змушує вчителя обмежити її розгляд будь-яким одним аспектом. Звісно ж необхідним вже на перших щаблях літературної освіти звернути увагу учнів на особливості художнього відтворення життя, на відміну художнього твору від фактів життя, покладених в його основу.
Розмову про художню літературу доцільно почати з питання про те, що може дати людині літературний твір, яким повинен бути Новомосковсктель, щоб твір розкрилося перед ним у всьому багатстві думок, почуттів, естетичної цінності.
Щоб ця розмова став змістовним і не обмежувався безпідставними припущеннями хлопців, необхідно провести разом з учнями роботу з опрацювання текстів, пропонованих для вступного заняття: «Любіть книгу» М. Горького, «Балада про хлопчика» Ф. Іскандера, фрагмент із статті В. Каверіна «Пам'ять і уява» і уривок зі спогадів К. Г. Паустовського про В. Лугівському. Звернемося насамперед до висловлення М. Горького «Любіть книгу». Його глибокий сенс може бути виявлений в процесі обговорення наступних питань: яке значення в житті М. Горького мала книга? Яке відношення до людини і його справах склалося у М. Горького під впливом читання?
Уважно вчитуючись в текст, учні відзначать, що книги відкрили М. Горькому багатство і різноманітність життя, показали, як «великий і прекрасний чоловік в прагненні до кращого», загострили увагу до людей, викликали повагу до його праці. Школярі повинні усвідомити, що книги допомогли письменнику вже в дитячі роки визначити своє ставлення до навколишнього світу. Роздуми над текстом «Любіть книгу» дозволяють вчителю звернути увагу п'ятикласників і на те, яким вдумливим Новомосковсктелем був М. Горький, чому він вважав, що книга може полегшити людині життя, допомогти розібратися в «плутанини думок, почуттів, подій», навчити поважати людину і самих себе. Учитель при цьому намагається актуалізувати, оживити особистий Новомосковсктельскій досвід учнів і спонукати їх до оцінки себе як Новомосковсктелей.
З іншим типом Новомосковсктеля п'ятикласники можуть зустрітися, знайомлячись з «Баладою про хлопчика» Ф. Іскандера:
- Давним-давно заснув весь будинок.
- Розкрито навстіж книжка,
- Її Новомосковскет за столом
- Схвильований хлопчисько.
- Сидить хлопчисько за столом
- І в тиші нічній,
- Начебто поруч за рогом,
- Він чує цей бій.
- Пригнали "легіонів темряву,
- а кожного - десяток,
- І крикнути хочеться йому
- «Неправильно! Не можна так!"
- Тіснить Спартака легіон,
- І з чотирьох сторін
- Він римлянами оточений.
- Все кинуто на кін!
Насправді ж не можна ставити знак рівності між реально існуючим особою і героєм літературного твору. В основі особистості, про яку розповідає письменник, майже завжди лежить справжня, реальна біографія. Але письменник відбирає з неї лише ті риси, які необхідні йому для створення свого героя. Характер, який він задумав зобразити, підпорядкований загальному задуму твору, його головної думки, його плану ». Запитаємо після читання: про які Новомосковсктелях пише В. А. Каверін?
Як варіант вступного уроку, заснованого на повторенні вже знайомого учням по IV класу матеріалу про художній твір, його композиційних елементах, можна запропонувати зіставлення долі літературного персонажа Герасима з оповідання «Муму» і історії реального прототипу - німого двірника Андрія, кріпосного матері І. С, Тургенєва.