Лесгафт петро Францевич (1837-1909)

Лесгафта Петро Францевич (1837-1909)

Батько П.Ф. Лесгафта досить суворо ставився до сина і наполегливо привчав його до праці: з малих років примушував носити дрова, прибирати тротуар. Обстановка, навколишнє маленького Петра, наклала відбиток на все його життя. Повага до праці, нетерпимість до ліні, принциповість і безкорисливість, закладені з дитинства, стали невід'ємними рисами його характеру. З дитинства у Петра прокинулася любов до музики, цього він був зобов'язаний своїй матері, Генріетте Адамівні. Можливо, і перші медичні пізнання він теж отримав від неї: оскільки мати його була повитухою і іноді викликалася для надання акушерської допомоги.

У 1854 році до моменту закінчення школи Петру було 17 років. Мабуть, перебування в учнях аптекаря все ж пробудило в Петра інтерес до медицини і хімії. Трохи повагавшись, він подає документи в Медико-хірургічної академії, і влітку 1856 рік стає студентом. Надходження П.Ф. Лесгафта в академію співпало з кардинальними змінами в її адміністративному, науковому і господарському управлінні. У початку 1857 року президентом академії став П.А. Дубовицький, людина прогресивна, діяльний і енергійний. За його ініціативою було розширено викладання всіх наук, внесені зміни в навчальні програми, залучені до роботи молоді талановиті вчені, створені нові кафедри, розгорнулися роботи з будівництва нових будівель і перебудові старих. Найближчими помічниками П.А. Дубовицька були віце-президент І.Т. Глєбов і вчений секретар М.М. Зінін. Під час навчання Петра Лесгафта в академії склад її професорів був одним з кращих: кафедри і клініки очолювали Я.А. Чистовіч, Н.Ф. Здекауер. Т.С. Іллінський, А.Я. Красовський, В.Є. Екк, І.М. Балинський. Під керівництвом М.М. Зініна П.Лесгафт отримав перші навички дослідницької роботи, навчився постановці дослідів та поводження з хімічними реактивами. Незабаром він став асистувати Зінін на лекціях.

На третьому курсі Петро захопився анатомією і віддався їй з усією пристрастю, анатомія стала справою всього його життя. Багато професорів надали на формування поглядів Лесгафта великий вплив, але головну роль в становленні його як анатома-дослідника і вченого зіграв професор В.Л. Грубер. Чех за національністю, він був грозою і улюбленцем багатьох поколінь студентів академії. І.М. Сєченов згадував: «Знав він одну анатомію, вважав її одним з китів, на яких стоїть всесвіт. Почуття обов'язку і справедливості було розвинене в Грубер до незбагненною для нас ступеня ». У Грубера, як і у Н.І. Пирогова, був нелегкий характер. Одного разу Пирогов і Грубер посварилися через дрібницю і були в сварці вісім років! Фанатично відданий анатомії, Грубер цілі дні проводив в препаровочной, відшукував в тканинах трупів все нові і нові аномалії, у відкритті і описі яких він не знав собі рівних в Європі. Грубер першим відкрив для жінок, які цікавляться наукою, двері анатомічного залу. Те ж саме за прикладом вчителя зробив пізніше і Лесгафт, переконаний поборник жіночого медичної освіти. Лесгафт терпляче виховував у собі груберовскую захопленість справою, невтомність в роботі, принциповість, почуття обов'язку і справедливості, а головне незалежність суджень. Пізніше в медичних колах П.Ф. Лесгафта називали «поетом анатомії», а професора В.Л. Грубера - «Пименом російської анатомічної школи».

Влітку 1860 в академії була відкрита кафедра практичної анатомії під керівництвом В.Л. Грубера. Студент Петро Лесгафт незабаром став одним з найбільш ревних відвідувачів препаровочной і улюбленим учнем професора. Грубер став залучати його до серйозних робіт в якості помічника: доручав приготування препаратів, довіряв асистувати при бальзамуванні, яке Лесгафт швидко освоїв. У 1860 році за вміло виконану роботу з бальзамування тіла імператриці Олександри Федорівни студент 5-го курсу Петро Лесгафт отримав винагороду в розмірі 300 рублів. Ці гроші припали до речі. Поступово в академію, Петро пішов з рідного дому, зняв кімнату і заробляв на життя лише випадковими уроками. Жорстка економія була його супутником протягом всіх років навчання.

До цього ж часу відноситься початок його роботи над теорією фізичної освіти, над створенням наукових основ педагогічної та лікувальної гімнастики. Вивчаючи анатомічні особливості органів руху, він знову і знову переконувався в тісному зв'язку форми органу з його функцією: "Розвивається і міцніє тільки той орган, який активно функціонує. Якщо орган не тренувати, не давати йому навантаження, то він неминуче слабшає і атрофується ". Тільки постійна діяльність стверджує і підтримує в людині її специфічні якості і властивості. Ось чому вправи, тренування органів і систем Лесгафт вважав необхідною передумовою для їх нормального функціонування, для здорового та активного життя людини.

П.Ф. Лесгафт став одним з основоположників лікувальної гімнастики в нашій країні. Багато прийоми, що застосовувалися їм для корекції вроджених і набутих дефектів розвитку кістково-м'язової системи у дітей, успішно використовуються і тепер. Разом з Ф.Ф. Ерісманом і А.П. Доброславіна він розробив основи шкільної гігієни і брав участь в практичному впровадженні їх в деякі навчальні заклади Харкова. Написана П.Ф. Лесгафтом ще в 1870 році «Інструкція для вимірювання живої людини» була першим вітчизняним посібником з лікарському контролю, практичне навчання якому він проводив на відкритих їм навчально-гімнастичних курсах. По суті справи Лесгафт зумів створити справжній інститут з підготовки фахівців фізичного виховання. Але почалася російсько-турецька війна, курси були закриті. Випустили лише 14 вчителів, які стали викладачами у військових гімназіях Харкова, Москви, Києва, Орла та інших міст.

Розробляючи закономірності анатомічної будови м'язів, кісток і суглобів та їх функціональних особливостей, П.Ф. Лесгафт виявив вирішальне значення м'язів у формуванні суглобових поверхонь. Серйозні анатомічні дослідження в поєднанні з математичними розрахунками лягли в основу вивчення простих та складних суглобів. Такі його праці, як «Архітектура кісток», «Про з'єднання кісток між собою», «Про причини, які впливають на форму кісток», дослідження архітектоніки тазу дозволили зробити важливі висновки для практичної медицини, зокрема травматології та ортопедії.

Вільний час Лесгафт використовує для завершення розпочатих робіт, готує статті та переклади. У 1885 році вийшло друге видання книги «Сімейне виховання дитини і його значення», в якій П.Ф. Лесгафт виклав наукові основи сімейного виховання дітей, висунув перед батьками вимога "щадити особистість своєї дитини", показав важливість поєднання відомої свободи дітей та розумного керівництва, уваги до потреб і потреб дитини з боку батьків.

П.Ф. Лесгафт особливо виділяв період сімейного виховання з дня народження дитини до кінця сьомого року, яким надавав важливе значення в розвитку особистості людини. "Під час сімейного періоду життя дитини, - писав Лесгафт, - складається його тип, засвоюються їм звичаї і звички сім'ї, і тому цей період має великий вплив на життя людини і залишає майже незгладимий слід на всьому його майбутньому існуванні". П.Ф. Лесгафт бачив головне завдання батьків в тому, щоб вони створили в родині такі умови, які дозволили б дітям з раннього віку вільно і гармонійно розвиватися, посильно брати участь в діяльності дорослих. Правильно поставлене сімейне виховання, на думку Лесгафта, має створити нормальний тип дитини, зберегти і розвинути найцінніші його якості: вразливість до всього оточуючого, самодіяльність, чуйність, щирість, правдивість, інтерес до пізнання і т.п. "Вся таємниця сімейного виховання, - писав Лесгафт, - в тому і полягає, щоб дати дитині можливість самому розгортатися, робити все самому. Дорослі не повинні нічого робити для свого особистого зручності і задоволення, а завжди відноситися до дитини з першого дня появи його на світло, як до людини, з повним визнанням його особистості. "Абсолютно неприпустимі тілесні покарання дітей. Вони шкідливі з біологічної, психологічної та педагогічної сторони. "Дитина, яка виросла під невпинним застосуванням їх, являє собою різкий і відокремлений тип, - писав П.Ф. Лесгафт. - Характерними рисами його є підозрілість, різкість і незграбність дій, замкнутість, тупа і повільна реакція на зовнішні враження, прояви дрібного самолюбства і різкі витівки, що змінюються повною апатією ". Рекомендуючи створювати для дітей необхідні умови, щоб вони могли "жити життям дитини", Лесгафт вимагав від батьків строго обдуманих, послідовних дій, які передбачають вироблення у дітей навичок зосередженості, дисциплінованості, доведення своєї справи до кінця, вміння долати перешкоди і труднощі при досягненні поставлених цілей .

Багато сил і енергії П.Ф. Лесгафт витратив, критикуючи систему виховання дітей, створену німецьким педагогом, теоретиком дошкільного виховання Ф.В. Фребеля (1782-1852), творцем поняття "дитячий сад". П.Ф. Лесгафт був добре знайомий з практикою фрёбелевскіх дитячих садків за кордоном, а також українських платних дитячих садів в Харкові і вважав їх установами, що не відповідають вимогам правильного виховання і розвитку дітей: "Збираючи дітей для загальних систематизованих занять з двох з половиною до трирічного віку, коли вони тільки повторюють (імітують) все їх оточує і коли у них ще немає ні спостережливості, ні досвідченості, сприяють їх міркувань і більш-менш самостійним їхнім діям, можна підтримати і розвинути у їх тільки стадні прояви, на шкоду їх індивідуальним нахилам і розвитку їх характеру ". Лесгафт дивувався, чому часто цілком забезпечені батьки віддавали свою єдину дитину в дитячий сад, і вважав, що передачу дітей в дитячий сад "можна було б допустити хіба за відсутності батьків або неможливості їх зайнятися своїми дітьми". Дитячий сад повинен бути схожим на просту сім'ю, вважав він, мати зручне приміщення; дітям повинна бути надана велика свобода в іграх і заняттях, особливо на відкритому повітрі. Вказуючи, що природною і незамінною вихователькою дітей дошкільного віку є утворена мати, Лесгафт вважав необхідною і невідкладним завданням розвиток жіночої освіти вУкаіни.

Основну роль у формуванні особистості дитини П.Ф. Лесгафт відводив вихованню. "Все, що вправляється - розвивається і вдосконалюється, що ні вправляється - розпадається", - писав він. Лесгафт вважав, що, як би не були здатні батьки, їхні діти, залишені без виховання і освіти, не зможуть розвинути свої духовні сили, що розум людини, як і мова, розвивається під впливом виховання і освіти. Будучи матеріалістом, Лесгафт вів активну боротьбу з тими педагогами, які визнавали спадковість провідним фактором у формуванні особистості. На противагу цьому положенню він вказував на провідну роль виховання і освіти в розвитку особистості людини. "Більшість вихователів, - писав він, - в разі невдачі своїх педагогічних заходів охоче звалюють все на горезвісну" спадковість ", на" природжену зіпсованість дитячої натури або ж на втіху собі і іншим посилаються на якісь невловимі впливу, яких нібито не можна ні передбачити, ні уникнути. Звичайно поспішають допустити існування вроджених поганих схильностей, тлумачать про "невиправно зіпсованих дітей, точно ця зіпсованість з'явилася сама по собі і за неї відповідальний сам дитина! Вплив дорослих завжди залишається в тіні; і вірити не хочуть, що "зіпсованість дитини шкільного та дошкільного віку є результат системи виховання, за яку розплачується все-таки один вихованець". У своїй праці "Шкільні типи" П.Ф. Лесгафт показав, як часто в умовах сімейного виховання спотворюється особистість дитини, як вже в дошкільні та ранні шкільні роки формуються різні негативні типи дітей: лицемірний тип; м'яко забитий тип; злобно забитий тип; пригноблений тип; честолюбний тип. На його думку, прояв того чи іншого типу - прямий наслідок впливів сімейного життя: "Дитина не народиться лицеміром, а стає таким в родині, не привчаючи міркувати і не отримуючи поняття про правду; він не з'являється на світ честолюбним, а таким робиться постійними заохоченнями і захопленням його діями і здібностями ". Малюючи шкільні типи дітей, Лесгафт показав все різноманіття і багатство психічних особливостей дітей різного віку і суспільних класів.

П.Ф. Лесгафт вважав за необхідне для вихователів, вчителів і батьків вивчення дітей в процесі повсякденного життя і виховної роботи: "Не знаючи умов психічного розвитку дитини, вихователь може щохвилини стати в глухий кут перед проявом тієї чи іншої риси характеру вихованця, не зможе знайти основної причини даного вчинку і залишить поза увагою тісний зв'язок індивідуальних особливостей дитини з його домашньою обстановкою і сімейної дисципліною ". Фізичне виховання він вважав найважливішим засобом всебічного розвитку особистості людини, тісно пов'язаним з розумовим, моральним і естетичним вихованням: "Воно допоможе дітям стати більш активними, культурними людьми, які вміють продуктивно і економно витрачати свої сили і енергію, як в особистому, так і в громадському справі ".

«Керівництво з фізичного освіти дітей шкільного віку», складене П.Ф. Лесгафтом, було першою фундаментальною роботою, в якій фізичне виховання і освіту будуються на наукових засадах з урахуванням анатомо-фізіологічних і психологічних особливостей учнів. Він розглядає фізичні вправи як засіб не тільки фізичного, а й інтелектуального, морального і естетичного розвитку людини. При цьому він постійно підкреслює важливість раціонального поєднання, взаємовпливу розумового і фізичного виховання. «Необхідно, - писав П.Ф. Лесгафт, - щоб розумовий і фізичне виховання йшли паралельно, інакше ми порушимо правильний хід розвитку в тих органах, які залишаться без вправи ». Так само, як і І.М. Сєченов, П.Ф. Лесгафт вважав, що фізичні вправи є засобом розвитку пізнавальних можливостей школярів. Тому, на його думку, «школа не може існувати без фізичної освіти; фізичні вправи повинні бути неодмінно щоденними, в повному співвідношенні з розумовими заняттями ». Використовуючи при цьому термін «освіта», П.Ф. Лесгафт розуміє його ширше, ніж це роблять сьогодні. По суті справи, освіту у П.Ф. Лесгафта - це виховання, формування особистості людини, а фізична освіта - цілеспрямоване формування організму і особистості під впливом як природних, так і спеціально підібраних рухів, фізичних вправ, які з віком постійно ускладнюються, стають більш напруженими, вимагають великої самостійності і вольових проявів людини.

Одним з перших П.Ф. Лесгафт відгукнувся на відкриття «променів Рентгена». Вже в 1897 році він помістив в «Известиях» свою невелику статтю «Про застосування променів Рентгена до анатомічним дослідженням живої людини». Не залишає П.Ф. Лесгафт свої дослідження в інших областях. У 1896 році Лесгафт здійснив ще одну свою мрію - домігся відкриття при Біологічної лабораторії вищих Курсів виховательок і керівниць фізичної освіти (Вищі курси Лесгафта). Створюється «Товариство сприяння фізичному розвитку», в якому Лесгафт зайняв посаду вченого секретаря.