Корекційні школи як лідери розвитку освіти дітей з ОВЗ - російська планета

Нова позиція Міністерства освіти та науки була озвучена на минулому тижні на першому засіданні Ради з питань освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) та інвалідів. На думку відомства, спеціальні (корекційні) школи повинні бути лідерами розвитку освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідністю. Вони також можуть виконувати функції навчально-методичних центрів, які допомагатимуть педагогам загальноосвітніх організацій, консультувати дітей і їх батьків.

Ліванов погодився з Путіним

У зв'язку з цією ідеєю потреба в корекційних школах, на думку законотворців, відпадала. Тим більше що на навчання дитини в корекційної школі йде в 20 разів більше грошей, ніж на учня загальноосвітньої.

І ось після шести місяців глава Міністерства освіти і науки України заявив, що корекційні школи повинні не тільки зберігатися, але і розвиватися.

І все-таки вони закриваються

«Тільки за останні три роки число дітей з ОВЗ і інвалідністю, які навчаються інклюзивної, збільшилася на 15,5%», - зазначив Дмитро Ліванов. При цьому кількість корекційних класів при загальноосвітніх школах за три роки зросла на 3,5% - з 12 985 до 13 443.

Однак прес-служба Міністерства освіти та науки роз'яснила РП, що зараз в сегменті корекційних шкіл не спостерігається будь-якого цілеспрямованого закриття або скорочення: «Просто за останній період в процесі оптимізації деякі школи стали структурними підрозділами в освітніх комплексах, зберігши при цьому колективи, методики, технології роботи і поліпшивши спеціальні умови отримання освіти для дітей з ОВЗ і інвалідністю ». Практикується і «переклад навчаються в інші навчальні заклади - за згодою батьків, з подальшою реорганізацією спеціальних (корекційних) освітніх установ у зв'язку з малою наповнюваністю учнями», відзначають в прес-службі. Іншими словами, дітей переводять в інші навчальні заклади, а корекційні школи все-таки закриваються.

На думку психолога, члена центральної ради руху «Освіта для всіх» Світлани Суворовой, до недавнього часу відбувалася повсюдна ліквідація і «реорганізація» спеціальних корекційних шкіл. «Йде боротьба за будівлі, за власність. До якогось часу ділили підприємства, заводи, будівлі галузевих інститутів. Ми знаємо історії зі зникненням безлічі дитячих садків, які в період різкого спаду народжуваності чомусь повністю перейшли у власність або дуже довгострокову оренду бізнесменів і комерційних фірм. Тепер справа дійшла і до корекційних шкіл, точніше, до їх будівель, - відзначала Суворова в інтерв'ю журналу "Директор школи". - Крім того, навчання дитини в спеціалізованій корекційної школі коштує набагато дорожче, ніж навчання дитини в загальноосвітній, масовій школі, не кажучи вже про надомну освіту, яке практично нічого не коштує бюджету ».

Так чи потрібно дороге освіту в корекційних спецшколах? А може бути, його прекрасно і бюджетно замінить навчання в корекційних класах?

Корекційні школи або корекційні класи?

Директор Центру реабілітації інвалідів дитинства «Наш Сонячний Світ», член правління міжнародної асоціації Autism Europe Ігор Шпіцберг позитивно оцінює нову позицію Міністерства освіти та науки щодо корекційних шкіл.

На його думку, спеціальні корекційні освітні заклади дуже потрібні, тому що існує безліч дітей з обмеженими можливостями, які потребують саме така форма навчання. «Головне - необхідно забезпечити доступність освіти для всіх. Для цього повинні існувати його різні форми, найкращим чином підходять кожній групі дітей: надомне освіту, корекційні школи, зворотна інклюзія (коли до дітей-інвалідів приходять звичайні діти), часткова інклюзія (коли хлопці з обмеженими можливостями здоров'я відвідують звичайний клас). Часткової інклюзії є і створення корекційних класів в школі. Повна інклюзія - коли дитина з ОВЗ знаходиться в звичайному класі, але до нього приставлено тьютор, що забезпечує адаптацію в середовищі, - говорить Ігор Шпіцберг. - Частина дітей може перебувати в системі інклюзивної освіти, частина не може. Вони потребують спеціально організованих середовищах, зокрема в системі корекційних шкіл ».

Світлана Суворова вважає, що саме спеціалізовані корекційні школи надають справжній доступ до освіти дітям з обмеженими можливостями здоров'я. Ці заклади враховують особливості основного дефекту розвитку дитини. «Є школи для слабозорих, слабочуючих, дітей з порушеннями мови і т.д. Кожна група патологій вимагає своїх підходів в навчанні, спеціалізованих програм і методик. Навчання здійснюють в основному педагоги-дефектологи. Крім того, часто такі заклади пов'язані з відповідними профільними лікувальними медичними установами. У них здійснюються консультації та лікувальна підтримка кожної дитини. У корекційних класах звичайної школи все це неможливо, - продовжує представник руху "Освіта для всіх". - На практиці жодна державна школа не зможе заради одного або навіть декількох корекційних класів додатково набрати в штат велика кількість вчителів-дефектологів та спеціалістів, адже вони отримують значні надбавки за роботу "з патологією". Та й кількість годин на одну ставку для звичайних вчителів і вчителів, які працюють з дітьми, що мають відхилення в розвитку, різниться - у дефектологів кількість годин менше. Як все це забезпечити і поєднувати в звичайній школі? »

Крім того, на думку психолога, програма навчання в корекційних школах по всій країні розрахована на інші терміни навчання, ніж в звичайних, масових, школах. Наприклад, неповну середню освіту діти отримують в корекційної школі за 10 років, а повне - за 12. З урахуванням того, що початкова школа в корекційних школах становить чотири класи, навчання там на рік довше. У звичайних школах, як відомо, неповну середню освіту - 9 класів, повне - 11.

Звертає увагу Суворова і на організацію режиму праці та відпочинку для дітей з обмеженнями по здоров'ю, адже таким хлопцям необхідні щадні умови. «Але дзвінок-то дзвенить для всіх одночасно. І коридори для всіх одні, так само як і сходи, буфет і роздягальні в спортзалі. Тільки одним дітям достатньо 10 хвилин, щоб переодягнутися після фізкультури і бігти на наступний урок, а іншим необхідно для цього не менше 20 хвилин. І шкільна сходи для однієї дитини - можливість побігати, пострибати по східцях і позбутися від зайвої енергії, що накопичилася під час сидіння на уроці, а для іншого - нездоланна перешкода », - ділиться психолог.

Головне, що об'єднує корекційні школи, - це значний реабілітаційний потенціал. На думку Суворовой, саме корекційна школа дає «дорогу в життя» дітям-інвалідам, адже надомне навчання, на яке часто переводять хлопців з ОВЗ, передбачає всього 8 годин занять з учителем в тиждень, в старших класах кількість уроків зростає до 12. Але для повноцінної освіти, тим більше дитини з особливостями, це дуже мало. Корекційні класи, де і так вчаться «слабкі» діти, ніяк «підтягнути» дитини-інваліда не можуть. А спецшколи випускають учнів, які надходять в кращі вузи країни. Наприклад, Артур Луппов, інвалід 1-ї групи, закінчив спецшколу-інтернат № 1 в Москві, потім механіко-математичний факультет МГУ ім. М.В. Ломоносова. Кандидат фізико-математичних наук, багато років працював в ГоскомстатеУкаіни, в даний час доцент Московського економіко-статистичного інституту. Олександр Суворов, інвалід 1-ї групи, закінчив Сергієво-Посадський спеціалізований інтернат для сліпоглухих дітей, потім факультет психології МДУ ім. М.В. Ломоносова, зараз є доктором психологічних наук, старшим науковим співробітником Інституту психології української Академії освіти.

На думку Світлани Суворовой, є і ще одна велика проблема. Так склалося, що в існуючих корекційних класах середньоосвітніх шкіл навчаються будь діти, не "вписуються" в педагогічний процес в звичайному класі.

Працюють в цих «корекційних» класах звичайні вчителі, і ні про яке «профілі» відхилень у розвитку дітей при комплектуванні цих класів або про спеціальний, спеціальну освіту цих учнів мова взагалі не йде. Для масових шкіл навчання в подібних «корекційних» класах змішаного складу дітей, в тому числі що мають труднощі в навчанні, при цьому нерідко з невизначеними причинами і походженням цих «труднощів», вважається нормальним.

Мама учня 3-го класу однієї зі шкіл ЮЗАО поділилася з РП на умовах анонімності враженнями про корекційної класі, куди потрапив її син, перейшовши з іншої школи. «При прийомі провели тестування. З ним син не особливо впорався, він неуважний і ледачий. Сказали, що місць в звичайних класах немає, є тільки в корекційної. Я спочатку засмутилася. Потім дивлюся - в класі всього 15 учнів, домашнє завдання практично не задають, ну і заспокоїлася, - каже співрозмовниця. - Насправді, як я зрозуміла, в цьому класі зібрані незручні діти, яких треба "тягнути", жодного аутиста або хворої дитини з 15 "коррекціонніков" в класі немає ».

У той час як корекційні школи потрібні, корекційних класів в звичайних школах існувати не повинно. Діти повинні бути перемішані, щоб не було такого, що в одному класі вчаться відмінники, а в іншому трієчники. На думку Євгена Спіцина, педагоги повинні виконувати не тільки свої функціональні обов'язки, а й обов'язки по вихованню дітей - щоб не відбувалася сегрегація учнів на вдалих і проблемних. «Що стосується хлопців з обмеженими можливостями, то частина з них може навчатися у звичайній школі, при цьому важкохворі діти повинні здобувати освіту в спеціальних навчальних закладах», - резюмує Євген Спіцин.

Далі в рубриці Патріарх Кирил відвідав БПЦ Відбувся візит святійшого патріарха Московського і всієї Русі Кирила в Республіку Білорусь, Православна церква якої прагне до самостійності

Дійсно, ви вирішили посперечатися сама з собою. Для початку визначтеся, що ви хочете: "щоб діти вчилися разом" або вивести таку дитину на дистанційну освіту? Щоб сперечатися про щось потрібно в першу чергу хоч трохи розбиратися в питанні. Яким чином ви хочете дистанційно навчати дітей, які в силу самого визначення ОВЗ не в змозі освоїти загальноосвітню програму без спеціальних умов? Хто надасть їм ці умови? Батьки, які не мають не те що дефектологічну, а просто педагогічної освіти? Вчителі? Як він такій дитині дистанційно вкладе ручку в руку? А мамі не треба працювати? Вона повинна невідлучно перебувати зі своєю дитиною? А годувати його на що, з огляду на відсоток неповних сімей з такими дітьми. Безумовно, ми всі гуманні і добрі і вважаємо, що діти ПОВИННІ вчитися разом. Чому не грати, не гуляти, а саме ВЧИТИСЯ? Хто це придумав? Є маса інших спосіб соціалізації дитини з ОВЗ. Хто говорить про їх ізоляції? Питання треба ставити інакше: діти з ОВЗ і здорові МОЖУТЬ вчитися разом. Якщо успішно засвоюють програму, не заважають один одному вчитися, не завдають шкоди своєму і чужому здоров'ю. Якщо ж ні, то така дитина повинна не викидати на надомне навчання, а мати можливість вибору між інклюзивним класом, де він може себе почувати білою вороною незважаючи на всі зусилля психологів, толерантність дітей і їх батьків і терпіння і чуйність педагогів, і спеціальної школою, де він буде отримувати кваліфіковану медичну і дефектологічну допомогу, не відчувати себе "особливим дитиною", а може навіть і знайти в подальшому супутника життя. Завдання департаменту, як мені здається саме в тому, щоб не відібрати у нього можливість цього вибору.

Дуже грамотно і зі знанням ситуації написано. Єдино, що додала б - це особливість корекційного процесу, про яку вже згадувалося. Дітям з вадами слуху потрібна звукопідсилююча апаратура. Чи здатна загальноосвітня школа її закупити? Діти з ДЦП крім сумнозвісних пандусів потребують ще й в особливому режимі навантаження: частина часу вони сидять, частина займаються лежачи. Чи може масова школа їм це надати, тим більше в інклюзивну класі? В результаті така дитина, що надійшов під гаслом "всі діти повинні вчитися разом" в інклюзивний клас, дуже швидко виявляється на надомну навчанні. Хай живе соціалізація.