Консультація для педагогів - як виховати в дитині творчу особистість

Результати досліджень вчених довели. що кожна людина унікальна і генетично неповторний. Але чомусь помітніше ця неповторність саме в дітях.

Однак помічено, що в міру дорослішання багато дітей стають схожими у своїх судженнях і творчості на інших. Вони немов прагнуть жити за принципом «бути як всі». І далеко не всім вдається зберегти і розвинути свою творчу індивідуальність. Таланти потрібно культивувати, подібно до того, як хороший садівник доглядає за плодовим деревом. Розвиваючи здібності дитини, можна перетворити їх в таланти. Але, не помічаючи талантів, можна втратити і здібності. Щоб виховати здатність до творчого підходу в дитині, необхідно змінитися самим дорослим. Вони занадто скуті, бояться грати, веселитися разом з дитиною, постійно дотримуючись "правила дорослого поведінки".

Заохочуючи творчість дитини потрібно приймати, що багато він бачить по-своєму, сприймає світ інакше, ніж ми.

До 3 років у дітей уяву існує всередині інших психічних процесів, в них закладається його фундамент. У три роки відбувається становлення словесних форм уяви.

У 4-5 років дитина починає планувати, складати в розумі план майбутніх дій.

У 6-7 років уяву носить активний характер.

Навчання дитини має збагачувати і уточнювати сприйняття і уявлення його про навколишній світ, а не зводитися до «нав'язування» йому готових тем. Важливо формувати у дітей пізнавальні інтереси.

Розвиваючи творчий потенціал з раннього дитинства, ми не тільки удосконалюємо пізнавальні процеси і здібності до творчості, а й формуємо особистість дитини.

Сьогодні ми поговоримо про один з основних напрямків розвитку особистості дитини - малюванні.

Малювати багато дітей можуть почати з шести-восьми місяців, якщо, звичайно, дати їм таку можливість. Багатьом це стане цікаво після року, а кому-то і після двох. Це зовсім не означає, що у дитини немає здібностей або спраги творчості.

Розвиток здатності зображення в першу чергу залежить від виховання спостережливості, вміння бачити особливості навколишніх предметів і явищ, порівнювати їх, виділяти характерне. При цьому не можна не враховувати вік дитини і, отже, вимагати складного сюжетного побудови від 3-4-річного малюка, якщо навіть розпочати навчання дуже рано. Його мислення не досягло ще потрібного рівня для вирішення такого завдання, яку старший дошкільник при відповідному навчанні вирішить легко.

Але відомо, що діти одного віку можуть перебувати на різних щаблях розвитку. Це залежить і від виховання, і від загального розвитку дитини. Педагог не повинен про це забувати, бо індивідуальний підхід до кожної дитини - одне з головних умов успішного виховання і навчання. Перший етап у розвитку художніх здібностей дітей починається з того моменту, коли в руки дитини вперше потрапляє образотворчий матеріал - папір, олівець, шматочок глини, кубики, крейда і т. Д. У педагогічній літературі цей період носить назву «доизобразительной», так як тут ще немає зображення предмета і навіть немає задуму і бажання щось зобразити. Цей період відіграє істотну роль. Дитина знайомиться з властивостями матеріалів, опановує різноманітними рухами руки, необхідними для створення образотворчих форм.

Якщо матеріал потрапив вперше в руки дітей 5-6 років і 2-3 років, то, звичайно, у старших хлопців швидше виникне задум, так як досвіду у них в пізнанні навколишнього світу більше.

Доизобразительной період дуже важливий для розвитку подальших здібностей дитини.

Самостійно небагато дітей можуть опанувати всіма доступними їм рухами і потрібними формами. Вихователь повинен вести дитину від мимовільних рухів до обмеження їх, до зорового контролю, до різноманітності форм руху, потім до усвідомленого використання набутого досвіду в малюнку, ліпленні.

Спробуйте малювати не тільки на горизонтальній поверхні, але і вертикальної - олівцями, фарбами, фломастерами.

Можна прикріпити великі аркуші паперу на стіни.

Також дуже добре розвивають смак дитини гри на відповідність. Їх можна практикувати з чотирирічного віку.

Запропонуйте дитині дві абсолютно різні іграшки, наприклад, маленьку витончену пластикову бабку і велику ляльку. Потім попросіть приносити до кожної іграшки ті предмети, які могли б бути в їх будиночку. І при цьому розповідати вам, чому цей предмет може бути у бабки, але не підходить ляльці. Дозволяйте використовувати не тільки іграшки, але і навколишні вас предмети побуту, одяг, клаптики тканини.

Інший варіант подібної гри - дати дитині безліч предметів і запропонувати розділити їх на групи. Нехай дитина сама вирішить, за якою ознакою він стане їх ділити. Наприклад, за кольором, розміром, жорсткості, характерам або будь-яким іншим.

Другий етап творчості - складання букетів. Можна практикувати його з 5-річного віку. Запропонуйте дитині скласти букет, наприклад, для того, щоб прикрасити кухонний стіл. Під час прогулянки нехай дитина сама збере рослини і квіти, які вважає за потрібне. А в групі нехай складе з них букет. Можна складати букети з листя, сухих осінніх рослин, зимових ялинових гілочок. Запропонуйте ввести в букети шматочки фольги, смужки кольорового паперу, пряжу, намистинки на нитках - все, що прийде в голову юному дизайнеру.

Що заважає бути творчою людиною?

Другий етап - дитячий садок. Індивідуальний підхід до дитини - це дуже добре, але в звичайних дитячих садах, в яких навчаються більшість дітей (і не тільки українських) йдуть за принципом "а зараз ми все". "Малюємо то-то", "танцюємо так-то", "робимо такі-то руху". Дитина вчиться уживатися в колективі, але тут же отримує роль - лідер або виконавець. Перша - ніким з дорослих не вітається, можна нажити великі неприємності, якщо весь час придумувати нові цікаві ігри.

Мабуть, найважливішим фактором у вихованні творчої особистості, є свобода. Свобода вибору, свобода польоту фантазії. Хто сказав, що манку можна смішать з фарбами і потім малювати? Хто сказав, що перша зшита дитиною лялька повинна бути правильної форми? Хто сказав, що чорний колір у малюнку - це ознака агресії і привід задуматися над психічною стійкістю дитини?

Так що ж таке творчість? Людину можна назвати творчим, якщо у нього вільний політ уяви, фантазії, інтуїція, які можуть привести до винахідництва, знаходженню нестандартних рішень в різних ситуаціях.