Комунікативно-діяльнісний підхід, освітній портал - бібліотека навчально-методичних

Ратушна Юлія Олександрівна
МБОУ ЗОШ №5 Г.Іскітім НСО

Комунікативно-діяльнісний підхід
комунікативні методи
Комунікативно-діяльнісний підхід до навчання української мови
Модель уроку на основі комунікативно-діяльнісного підходу

Комунікативно-діяльнісний підхід до навчання української мови

Навчання української мови не може бути зведене до навчання орфографії і пунктуації - зараз це розуміють всі. Поглиблюється лінгвістична складова курсу української мови, розвивається комунікативний підхід, йдуть пошуки способів інтеграції української мови та літератури як навчальних предметів, виникають додаткові курси риторики, стилістики та культури мови.
У структурі курсу української мови яскраво виділяються три досить самостійні лінії: 1) знання про систему; 2) правопис; 3) розвиток зв'язного мовлення. Ці три напрямки знаходять своє відображення і в формулюванні завдань навчання мови.
Особливу складність представляє необхідність співвіднести предметний курс і реальний мовний досвід дитини, процес придбання знань про мову і процес оволодіння мовою.

Навчання на основі комунікативно-діяльнісного підходу відповідає сучасним вимогам до освіти:
Загальна культура і ерудиція дитини, здатність самостійно застосовувати і здобувати знання, готовність жити і правильно діяти в умовах, що змінюються життєвих ситуаціях.
Сформованість провідної діяльності молодшого школяра, наявність таких якостей, як самостійність, ініціативність, діловитість, відповідальність, готовність до подальшої освіти.
Модель уроку на основі комунікативно-діяльнісного підходу

Комунікативно - деятельностноий підхід до навчання передбачає навчальний співробітництво, в якому зацікавлені, ініціативні як навчальні, так і учні. Колективна навчальна, переважно пошукова діяльність сприяють формуванню пізнавальних мотивів.
Модель уроку на основі комунікативно-діяльнісного підходу може бути використана як універсальний засіб проектування уроків.
Мета уроку на основі комунікативно-діяльнісного підходу до навчання: формування здатності до самоученію, самразвітію, виховання комунікативної культури, гуманних моральних якостей, інтелектуальне, емоційне розвиток учнів в умовах колективної навчальної діяльності.
Модель уроку на основі комунікативно-діяльнісного підходу:
1. Актуалізація знань.
Основні завдання вчителя.
Актуалізація наявних знань, способів дії в нових умовах; формування вміння ставити запитання;
розвиток довільної уваги і пам'яті, пізнавальних інтересів та ініціативи учнів;
формування комунікативних умінь, культури спілкування, співробітництва.
діяльність учителя
діяльність учнів

Надання матеріалу, що дозволяє здійснити перехід до вивчення нового матеріалу.
Згадують відповідні навчальні завдання, роблять змістовні узагальнення

2. Етап цілепокладання - постановка практичної приватної пізнавальної задачі або визначення навчальної задачі узагальненого типу.
Основні завдання вчителя.
Формування рефлексивних умінь визначати межу між знанням і незнанням;
оволодіння узагальненими способами придбання нових знань: прийомами постановки і визначення проблеми, формулювання приватної пізнавальної задачі, виділення в завданні відомих і нових компонентів;
формування пізнавальних мотивів навчальної діяльності: прагнення відкрити знання, здобути уміння;
діяльність учителя
діяльність учнів

Надає "конфліктний" матеріал, створює готовність до майбутньої діяльності.
Виявляють пізнавальну ініціативу. Головне - усвідомлення виник інтелектуального утруднення, протиріччя, дефіциту знань, формулювання евристичних питань, завдань. Усвідомлення мети майбутньої діяльності.

Надає достатню кількість матеріалу, який спонукає до висловлення пропозицій про способи вивчення даного об'єкта, пропозиція учням самим скласти план.
Робота в групах.
Узагальнення результатів спостереження, складання плану майбутньої діяльності, вибір засобів, необхідних для відкриття "нового" знання.

Спонукає учнів до теоретичного пояснення фактів, протиріч між ними. Стимулює активну участь всіх дітей в пошуковій діяльності.
Формулює узагальнені питання: Що ми дізналися нового? Чи відрізняється наш висновок від правила в підручнику?
Виконання, яких дій призведе нас до вирішення навчального завдання?
Демонструє колективно складений алгоритм.
Обговорюють в групах варіанти вирішення навчального завдання. Обґрунтовують вибір спільного рішення або незгоди з думкою інших. Представники від груп повідомляють про результати колективної пошукової роботи, відповідають на питання учнів з інших груп. Фіксують на папері, дошці своє "відкриття".
Оцінюють правильність своїх висновків, рішень. Здійснюють самоперевірку, самооцінку отриманих результатів.
Виявляють закономірності, узагальнюють результати спостереження, складають план дій - алгоритм. Представляють складений алгоритм від групи.
Висновки про повноту і правильність, порівняння з правилом в підручнику. Внесення змін до індивідуальні алгоритми.

6 етап. Рефлексія (підсумок уроку).
Основні завдання вчителя.
Формування здатності об'єктивно оцінювати міру свого просування до мети уроку. Викликати співпереживання у зв'язку з успіхом або невдачею товаришів.
діяльність учителя
діяльність учнів

Пропонує згадати тему і завдання уроку, співвіднести з планом роботи, записаним на дошці, і оцінити міру свого особистого просування до мети і успіхи класу в цілому.
Можна запропонувати хлопцям назвати найбільш сподобалися питання, відповіді учнів.
Визначають ступінь відповідності поставленої мети і результатів діяльності:
називають тему і завдання уроку, відзначають найбільш важкі і найбільш сподобалися епізоди уроку, висловлюють оціночні судження. Визначають ступінь свого просування до мети.
Відзначають успішні відповіді, цікаві питання однокласників, учасників групи. Можуть відзначити продуктивну роботу групи.

Тема 1 Тема 2 Тема 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 915