Колективні форми навчання - студопедія

Питання активізації пізнавальної діяльності ділиться на два: про форми і про методи. Форми навчання діляться на три класи: індивідуальні, фронтальні і колективні. Найефективнішими для активізації пізнавальної діяльності є колективні форми. Вони характеризуються тим, що діти працюють всередині невеликих груп, взаємодіючи один з одним. Таке навчання призводить до набагато більш повний розвиток можливостей кожної дитини, збільшує його самостійність в добуванні і відпрацювання нових знань і загальнонавчальних умінь і навичок.

Групова форма організації навчальної роботи учнів. Головними ознаками групової роботи учнів на уроці є:

- клас на даному уроці ділиться на групи для вирішення конкретних навчальних завдань;

- кожна група отримує певне завдання (або однакове, або диференційоване) і виконує його спільно під безпосереднім керівництвом лідера групи або вчителя;

- завдання в групі виконуються таким способом, який дозволяє враховувати і оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи;

- склад групи непостійний, він підбирається з урахуванням того, щоб з максимальною ефективністю для колективу могли реалізуватися навчальні можливості Кожного члена групи.

Величина груп різна. Вона коливається в межах 3-6 осіб. Склад групи не є постійним. Він змінюється в залежності від змісту і характеру майбутньої роботи. При цьому не менш як половина її повинні складати учні, здатні успішно займатися самостійною роботою.

Керівники груп і сам їх склад можуть бути різними і підбираються вони за принципом об'єднання школярів різного рівня навченості, позаурочної інформованості з даного предмету, сумісності учнів, що дозволяє їм взаємно доповнювати і компенсувати переваги і недоліки один одного. У групі не повинно бути негативно налаштованих один до одного учнів.

Однорідна групова робота передбачає виконання невеликими групами учнів однакового для всіх завдання, а диференційована виконання різних завдань різними групами. В ході роботи членам групи дозволяється спільне обговорення ходу і результатів роботи, звернення за порадою один до одного.

При груповій формі роботи учнів на уроці в значній мірі зростає і індивідуальна допомога кожному, хто потребує в ній учневі як з боку вчителя, так і учнів-консультантів.

Виключно ефективна групова організація роботи учнів при підготовці тематичних навчальних конференцій, диспутів, доповідей по темі, додаткових занять всієї групи, що виходять за рамки навчальних програм, за рамки уроку. У цих умовах, як і в умовах уроку, ступінь ефективності залежить, звичайно, від самої організації роботи всередині групи .Такая організація передбачає, що всі члени групи беруть активну участь в роботі, слабкі не ховаються за спини сильніших, а сильні не пригнічують ініціативу і самостійність слабших учнів. Правильно організована групова робота являє собою вид колективної діяльності, вона успішно може протікати при чіткому розподілі роботи між усіма членами групи, взаємної перевірки результатів роботи кожного, повну підтримку вчителя, його оперативної допомоги. Групова діяльність учнів на уроці складається з таких елементів:

1. Попередня підготовка учнів до виконання групового завдання, постановка навчальних завдань, короткий інструктаж вчителя.

2. Обговорення та складання плану виконання навчального завдання в групі, визначення способів його вирішення (орієнтовна діяльність), розподіл обов'язків.

3. Робота по виконанню навчального завдання.

4. Спостереження вчителя і коригування роботи групи і окремих учнів.

5. Взаємна перевірка і контроль за виконанням завдання в групі.

6. Повідомлення учнів за викликом вчителя про отримані результати, загальна дискусія в класі під керівництвом учителя, доповнення та виправлення, додаткова інформація вчителя і формулювання остаточних висновків.

7. Індивідуальна оцінка роботи груп і класу в цілому.

Успіх групової роботи учнів залежить насамперед від майстерності вчителя, від уміння його розподіляти свою увагу таким чином, щоб кожна група і кожен її учасник окремо відчували турботу вчителя, його зацікавленість в їхньому успіху, в нормальних плідних міжособистісних відносинах. Усією своєю поведінкою вчитель зобов'язаний виражати зацікавленість в успіху як сильних, так і слабких учнів, вселяти впевненість їм в свої успіхи, проявляти шанобливе ставлення до слабким учням.
Переваги групової організації навчальної роботи учнів на уроці очевидні. Результати спільної роботи учнів вельми відчутні як в привчанні їх до колективних методів роботи, так і в формуванні позитивних моральних якостей особистості. Але це не говорить про те, що ця форма організації навчальної роботи ідеальна. Її не можна універсалізувати і протиставляти іншим формам. Кожна з розглянутих форм організації навчання вирішує свої специфічні навчально-виховні завдання. Вони взаємно доповнюють один одного.

Тільки в поєднанні з іншими формами навчання учнів на уроці - фронтальної та індивідуальної - групова форма організації роботи учнів приносить очікувані позитивні результати. Поєднання цих форм, вибір найбільш оптимальних варіантів цього поєднання визначається вчителем в залежності від розв'язуваних навчально-виховних завдань на уроці, від навчального предмета, специфіки змісту, його обсягу та складності, від специфіки класу і окремих учнів, рівня їх навчальних можливостей і, звичайно, від стилю відносин учителя і учнів, відносин учнів між собою, від тієї 'вірчих атмосфери, яка встановилася в класі постійної готовності надавати одна одній допомогу