Казкотерапія в роботі з дошкільниками
Казкотерапія в роботі з дошкільнятами. Заняття за методикою роботи з казкою з циклу «Зимові чудеса».
В даний час в психолого-педагогічній літературі залишається актуальним питання про значення сприйняття і переживання казки для психічного розвитку дитини, становлення його як особистості, розкриття творчого потенціалу. Пов'язано це з відкриттям нових можливостей роботи з казкою, яка відкривається для Новомосковсктелей і дослідників не тільки як культурологічний феномен, але і як феномен психологічний, як форма духовного досвіду людства.
Ці положення відбилися в сучасному методологічному напрямку роботи з казкою, що отримав назву казкотерапія. додаток
Казка. її сприйняття, проживання її морального уроку є умовою формування гармонійної особистості дитини і, в той же час, вона може виступати інструментом впливу на емоційну сферу дитини, безпосередньо пов'язану з уявою.
У старшому дошкільному віці виявляються дві найважливіші функції і лінії розвитку уяви. Перша пов'язана з освоєнням знаково-символічної діяльності та визначається роллю механізмів уяви в оволодінні дитиною довільною увагою, пам'яттю, логічним мисленням. Друга функція уяви, пов'язана з орієнтовно дослідницької ефективно-пізнавальною діяльністю, дозволяє дитині зрозуміти і відчути сенс людської діяльності, вчинків оточуючих і власних дій для себе і для інших, подумки програти різні варіанти дій і пережити сенс їх наслідків. Це пов'язано з формуванням певного осмисленого емоційного ставлення до навколишнього, що становить моральну сферу дитини.
Розумовий розвиток дітей від трьох до шести років характеризується формуванням образного мислення, яке дозволяє дитині думати про предмети, порівнювати їх в розумі навіть тоді, коли він їх не бачить. Дитина починає формувати моделі тієї дійсності, з якою має справу, будувати її опис. Робить він це за допомогою казки. Чотири-п'ять років - апогей казкового мислення. Казка - це така знакова система, за допомогою якої дитина інтерпретує навколишню дійсність.
У кожної групи казок є своя вікова аудиторія. Дітям 3-5 років найбільш зрозумілі і близькі казки про тварин і казки про взаємодію людей і тварин. У цьому віці діти часто ідентифікують себе з тваринами, легко перевтілюються в них, копіюючи їх манеру поведінки.
Починаючи з 5 років, дитина ідентифікує себе переважно з людськими персонажами: Принцами, царівна, Солдатами тощо. Чим старшою стає дитина, тим з більшим задоволенням він Новомосковскет історії і казки про людей, тому що в цих історіях міститься розповідь про те, як людина пізнає світ. Приблизно з 5-6 років дитина воліє чарівні казки.
Основний принцип підбору казок - це спрямованість проблемної ситуації, характерної для даного віку, моральний урок, який дає казка, доступний для осмислення дітям старшого дошкільного віку. Наприклад, спрямованість казки «Білочка-припевочка» - боязнь самостійності, тривожність. Проблема, виражена в метафорі, в образі доступна дитині, він може обговорити її і зрозуміти причини, переробити через власний емоційний досвід.
Структура сказкотерапевтического заняття містить обов'язковий ритуал «входу в казку» (настрій), основну частину, де використовуються прийоми роботи з казкою, прийоми і вправи для розвитку вербального уяви дитини, і ритуал «виходу з казки». Подібна структура заняття створює атмосферу «казкового світу», настрій на роботу з метафорою.
Сказкотерапевтический ефект на занятті досягається поєднанням трьох складових образу казки, казкової атмосфери: музичний образ казки, образ казкового простору (світлотехнічні ефекти), власне розповідання казки і демонстрація персонажів казки в настільному театрі.
Таким чином, в казці і через сприйняття казкового світу можна створити необхідні умови для розвитку емоційної сфери дошкільника, збагатити образами і уявленнями, що формують уяву.
- розвиток вербального і невербального уяви,
- включення ціннісних рівнів казки в емоційний досвід дитини.
- настільний театр за казкою про павучка,
- перчаточная лялька Сова,
- стрічки для образно-пластичної гри «Зима-Зима»,
- музичний супровід (сб-к «Чарівні голоси природи. В лісі».),
- світлотехнічне обладнання.
- Рітуал- вітання.
- Вправи та ігри з казкою на рівні слова.
- Робота з казкою на рівні художнього образу, казка як система знань про світ і про себе.
- Заключна гра.
1. Вступна гра - ритуал «Я - в образі». Модифікація гри Фопеля «Я - кіт Мур-Мур».
Діти стають в коло разом з педагогом, кожен, починаючи з педагога, представляє себе в будь-якому образі і супроводжує своє уявлення рухом, передає цей образ (н-р, «струмочок» - хвилеподібні рухи рук), інші повторюють хором і узгодженими рухами його вітання.
Робота з казкою на рівні слова.
2. Загадка на тему казки (образне порівняння, епітети, понятійне мислення).
-«Хлопці, наша гостя, мудра Совушка-Сова, принесла для вас загадку: хто загадку відгадає - прямо в казку потрапляє ...»:
«Хто, вгадай-ка, сива господиня?
Труснула перинки - над світом пушинки »
(Зима-зима)
3. Пальчикова гімнастика «Снігова куля»: конструюється образ на основі відтворює уяви:
-«Уявімо, хлопці, що ми з вами опинилися в зимовому лісі на сніговій галявині, набрали долоньками в рукавичках по жмені снігу, щоб побудувати чудовий будинок зі снігу ...»
Взяли діти білий ком,
ліпити буде
сніговий будинок,
Ми поллємо його водою,
будиночок буде крижаний,
Ком за грудкою ми кладемо,
Ось і виліпили будинок.
(На перші рядки - імітувати рухи, що зображають ліплення стібків; на третю, четверту - «плескати» долонями воду; на п'яту, шосту - ставити кулачок на кулачок, потім намалювати в повітрі долонями будиночок).
Робота з казкою на рівні художнього образу і системи знань про світ і про себе.
4. Включення в ігрову ситуацію казки головного героя.
-«Ми побудували сніговий будиночок для маленького героя нашої казки, з якими відбулися справжні зимові чудеса на чарівної казковій галявині ...»
Включення музичного образу казки (сб-к «Чарівні голоси природи. В лісі.»).
- «Послухаємо, як звучить наша казка (дзвіночок), дзвінко, як в морозний ясний день задзвенять бурульки, якщо доторкнутися до них паличкою, як дзвенять дзвіночки на казкових санях, що везуть Діда Мороза на новорічні свята ...»
Створення образу «казкової чарівної галявини» на основі світлотехнічних ефектів.
5.Етап слухання і сприйняття казки.
Вербальний образ казки, створюваний педагогом в техніці розповідання, супроводжується демонстрацією казки в настільному театрі.
Проблемне поле казки: «я не вмію робити значущі для мене функції».
Ключові слова: не вмію, вчитися, навчитися.
Дії, необхідні герою для оволодіння важливих функцій: чекати, слухати, робити.
Про Павучка, який не вмів плести павутину
Жив-був Павучок, який не вмів плести павутину.
- Як не вмів? - запитаєте ви.
А так, не вмів, і все.
Ціле літо намагався Павучок навчитися цьому ремеслу. Але все марно!
Ось уже залишилося позаду бабине літо з його теплими днями ... Настала вогка осінь.
Павутина дощів затягла рідний ліс.
- Навіть дощі вміють плести павутину, - сумував Павучок. - А я так і не навчився.
Якось весь вечір дув морозний вітер, зриваючи з дерев останні листочки.
А на ранок все навколо стало білим-біло.
- Яка краса! - вигукнув Павучок, вибігаючи зі свого будиночка.
Всі дерева були прибрані в білосніжні ажурні шалі.
Навіть маленька Ялинка, біля стовбура якої притулився його будиночок, красувалася в чудової віднови.
- Ялинка, а, Ялинка! - звернувся Павучок до ялинки. - Звідки у тебе така гарна шаль?
- Рукодільниця Зима подарувала, - відповіла Ялинка.
- А де рукодільниця Зима взяла таку ажурну шаль? - не вгавав Павучок.
- Сама сплела, - відповіла Ялинка.
- Ось і Зима вміє плести мереживну павутину, а я так і не навчився, - зітхнув Павучок, і мало не заплакав.
- Не горюй, малюк! - почала заспокоювати його Ялинка. - У тебе ще все попереду. А хочеш, можеш рукодільницю Зиму попросити, вона навчить.
- А де знайти цю рукодільницю? - пожвавішав Павучок.
- Знайти її непросто. - відповіла Ялинка. - Зима не сидить на місці. Аж надто багато у неї роботи. Володіння великі. Всі чекають подарунків. Кому шапку снігову подарує, кому шаль ажурну, а кому плед білосніжний, щоб в мороз не змерз ... А річки-то, річки! В кришталь вбранні! Вночі сріблом притрусити.
Коротше, чекати ЇЇ треба. Сама прийде. Ти сиди біля віконця і чекай. Як побачиш хоровод сніжинок, як почуєш спів хуртовини, значить, рукодільниця Зима близько. Вибігав зустрічати.
Звідки Павучок Ялинку і пішов в будинок, рукодільницю Зиму чекати.
6 етап. Проблемна ситуація: Як павучки навчитися плести мережива?
«- А тепер, мої маленькі казкарі, допоможіть продовжити казку, щоб павучок зміг навчитися плести павутину ...»
На даному етапі в активну роботу включаються діти: колективне твір продовження казки по колу. Підключення психологічних ресурсів дітей для вирішення проблемної ситуації.
Резюмування за підсумками творчої роботи.
-«У вас вийшла цікава казка (перерахувати основні моменти колективного варіанти закінчення казки), ви змогли допомогти павучки навчитися плести павутину, а тепер послухайте продовження моєї казки ...»
Дивиться Павучок в віконце, дивиться ... А її все немає і немає.
Не знаю, чи багато, чи мало часу прочекав Павучок, але тільки раптом чує він спів хуртовини, а потім і хоровод сніжинок з'явився.
- Мабуть, правду сказала Ялинка, - подумав Павучок, вибігаючи з будиночка.
Але те, що він побачив, зачаровано його. Перед ним стояла сама рукодільниця Зима, в дорогому, прикрашеному діамантами кокошнику, парчевому, розшитому бісером сарафані, срібних, з кришталевими пряжками, чобітках.
Павучок не тільки не міг очей відвести, але і рот відкрити, щоб слово вимовити.
А Зима до нього перша заговорила:
- Знаю, знаю, малюк, твою нужду. Навчу я тебе мережива плести. Так такі, що кожен здивується. А тепер сідай до мене на долоньку, покажу тобі свою майстерню.
Сів Павучок на долоньку умільці Зими, а вона у неї не холодна, а тепла ... Зігрівся Павучок і задрімав. Отямився вже в майстерні.
День за днем вчила Зима Павучка премудростям свого ремесла. Відкривала йому свої секрети, давала потрібні поради.
Сподобалося павучків у Зими, та й хорошим учнем малюк опинився.
А як прийшов час розлучатися, дала рукодільниця Зима павучки кілька моточків срібних ниток, мішечок бісеру, павутинку прикрашати. Але найголовніше. подарувала йому диво коклюшки, мережива плести.
Звідки Павучок Зиму. І раптом чує ...
Кап, кап, кап ... Відкрив ширше очі, дивиться - за вікном весняна крапель. На підвіконні лежать диво коклюшки, клубочки срібних ниток, варто мішечок з бісером.
Ну, а потім була пора спекотна, річна ...
І, як і обіцяла рукодільниця Зима, всяк захоплювався павутинкою Павучка, бо краше її не було в усьому лісі.
Бесіда за навідним питань щодо осмислення морального уроку казки і усвідомлення проблемної ситуації:
Чому сумував наш Павучок?Чому Зима-Зима подарувала павучка коклюшки (інструмент, за допомогою якого можна зробити павутинку), а не готову павутинку? (Для того, щоб Павучок сам міг плести павутинки).
Включення через промовляння вирішення проблемної ситуації, яка є в казці, в «скарбничку досвіду життя» дитини.
Резюмування на основі народної мудрості, укладеної в прислів'ях і приказках:
- Чи не навчаючись, і лаптя НЕ сплетешь.
- Мудрим ні хто не народився, а навчився.
- Зірки з'являться - небо прикрасять, знання з'являться - розум прикрасять.
8 етап. Образно-пластичне творчість за казкою.
Гра «Зима-зима і чарівна заметіль».
Під музичний супровід створюємо образ «хуртовини»: ведучий в центрі кола показує руху - інші, як дзеркала, повторюють образ в рухах.
Заключна гра «Зірка» (Фопель «З голови до п'ят».), Що символізує ритуал виходу з казки:
Учасники гри стають в коло, витягують ліву руку і кладуть долоньку на долоню педагога, праву руку витягають в сторону, утворюючи, таким чином, постать «зірки». Чи не розчіплюючи долонь, треба покружляти загальної фігурою, передати свої «промінчики любові» через праву ручку навколишнього світу.
Як підсумок, що дозволяє закріпити ефект сказкотерапевтического заняття, дітям дається домашнє завдання по казці: розповісти свою версію казки мамі, записати (мамі) зі зворотного боку картинки - ілюстрації за казкою (діти малюють на занятті) друкованими літерами текст казки, розказаний дитиною. На цьому етапі роботи важлива спільна діяльність дитини і батька, що дозволяє батькам дізнатися особливості світосприйняття дитини, створити відносини емоційного контакту з дитиною.
Робота з казкою на рівнях слова, художнього образу і системи знань про світ і про себе, дозволяє формувати у дошкільника активний мовної запас, розвивати вербальне (твір казки) і невербальне уяву (ілюстрація до казки), яке є основою творчих здібностей, уміння виділяти проблему , актуализированную в казці, інтегрувати казковий урок в свою «скарбничку життєвих ситуацій», розуміти емоційні стани оточуючих і створювати власні метафори, засновані на синтезі казкового матеріалу і ем ционального досвіду дитини.
Література по даній темі:
Конспекти занять в дитячому садку:
Конспект фізкультурного заняття в старшій групі на тему: "Подорож в Країну Здоров'я". Дитячий садок 82
Заняття у формі КВН по ознайомленню дітей старшого дошкільного віку з навколишнім світом. Дитячий садок 82
Комплексно-тематичне навчальне заняття у 2-й молодшій групі "Звідки взявся дощик?". Дитячий садок 82
Заняття ФЕМП з елементами логоритміки в підготовчій групі за темою "Гуси-лебеді". Дитячий садок 82
"Первісні люди" (3 заняття з циклу "Сторінки історії"). Дитячий садок 82
Конспект логопедичного заняття для дітей з ОНР, з амбліопії і косоокістю в підготовчій до школи групі. "Звуки [х] - [х ']. Буква" х ". Дитячий садок 82