Як розвивати розумові здібності дитини

Бельгійський вчений Нюттен провів такий експеримент.

В експериментальній кімнаті було встановлено два автомати - А і Б. Автомат А був весь блискучий, з різнокольоровими лампочками, яскравими ручками. Автомат Б виглядав значно простіше, в ньому не було нічого ні різнобарвного, ні яскравого, але зате в цьому автоматі ручки можна було рухати і в залежності від цього самому включати і вимикати лампочки.

Коли п'ятирічні діти, які брали участь в експерименті, входили в кімнату, то, звичайно, вони перш за все звертали увагу на ошатний автомат А. Погравши з ним, вони виявляли автомат Б, і він щось опинявся для них найцікавішим. Діти рухали ручки, включали і вимикали лампочки - словом, досліджували.

Досвід всіляко видозмінювався, але висновок кожен раз опинявся незмінним - самому ошатному, яскравого об'єкту малюки віддають перевагу такому, з яким можна активно діяти. (Згадайте, які іграшки найбільше люблять діти).

Зараз вчені вже не сумніваються: пізнавальна потреба характеризується перш за все активністю.

Навчити любити читання

А тепер про маневрах - їх безліч, а от що допоможе вашій дитині, вибирайте самі. Краще, звичайно, придумати свій.

метод Кассиля

Метод Іскри Дауніс (дитячого психолога)

Одного разу дитина прокидається і знаходить під подушкою лист від Карлсона, де він всього в двох великих рядках повідомляє йому, що його любить і хоче з ним дружити, а подарунок для нього знаходиться там-то і там-то. Подарунок в потрібному місці знаходиться. Дитина підозрює гру, але все ж дуже радіє. На наступний ранок ще один лист, де вже про подарунок ні слова, а йдеться про те, що Карлсон хотів залишити йому квитки в цирк, але бачив, як він смикав кішку за хвіст, а вона верещала. І тому квитки в цирк відкладаються. З кожним днем ​​листи довше, а Новомосковскются швидше. Навик стає змістовним, а у дитини з читанням зв'язується почуття задоволення і радості.

Метод єврейського народу

Метод неписьменною татарської жінки

Це довга історія про те, як в класі для особливо обдарованих дітей був чудово обдарована дитина, мати якої погано говорила по-російськи (а швидше за все, і не Новомосковскла). На центральному телеграфі їй довіряли тільки перев'язувати мотузкою бандеролі, все інше вважалося роботою, що вимагає вже більш високої кваліфікації, ніж була у неї.

Дальше більше. Мати заробляє дуже мало і, природно, сидять мало не на одній картоплі. Так ось, вона кожен день просила сина допомогти їй - коли вона чистить картоплю, що-небудь почитати їй вголос. Тоді - пояснювала вона синові - ручки менше болять. Син охоче погоджувався. І ось мати йде чистити картоплю, а син сідає на маленьку табуреточку і Новомосковскет. Погано ще Новомосковскет, і раптом бачить сльози на очах у матері. «Ти чого, мама, плачеш?» - «Я ось, синку, неписьменна, а ти будеш учений, багато книжок прочитаєш». - «Так, мама. Я буду вченим ».

У п'ять років вони пішли в обласну дитячу бібліотеку. А зараз він став дуже хорошим математиком і працює в Прінстоні. А як ця неписьменна жінка розвивала у нього найяскравіші математичні здібності - це вже окрема історія.

Висновки-пропозиції, або «сухий залишок»

- Не можна хоча б до шкільного віку (а краще до 10 років) робити інтелектуальну діяльність тільки предметом боргу. Школа, особливо початкова, - це звичайно, найчастіше обов'язок, і якщо дитина не отримує задоволення від шкільних занять, спробуйте хоча б у позашкільній діяльності затвердити у дитини почуття і думка, що розумова діяльність - це радість. У вищій мірі це відноситься до читання. Дитина повинна весь час знати: думати - це приємно і цього хочеться. Це найважливіше.

- Пропонуючи ту чи іншу діяльність, стежте, що вона була важка в міру. Легка діяльність - не розвиває, занадто важка лякає і відвертає від діяльності. Знайти оптимальну ступінь труднощі не так складно - просто стежте за відчуттями і досягненнями дитини. Цьому допомагають і нині видаються книжки для розвитку. Там, як правило, досить точно вказується вік дитини, якій призначається конкретне видання.

- Хваліть дитину дуже обережно. Чи не хвалите невпевненого дитини в цілому, взагалі ( «ти дуже здібний»), а хваліть за конкретне, реальне справу. Чи не хвалите постійно, краще це зробити, коли робота буде закінчена.

- Карайте (лайте) ще обережніше. Ніколи не сваріть дитину до 10 років за інтелектуальні невдачі - тільки за погану самодисципліну: не прибрав, не сів за уроки вчасно, чи не доробив завдання та інше, пов'язане з поганою організацією діяльності.

- Ніколи не зустрічайте дитину зі школи питанням про оцінки. Не перебільшуйте їх значення.

- Безперешкодно дозволяйте дитині змінювати захоплення. Правда, довівши їх до логічного кінця: закінчив проектну роботу, семестр проходив в один і той же кружок, взяв участь в підготовлюваний спектаклі - можеш перейти до чогось нового.

Рекомендації, вкрай бажані для виконання

- Постарайтеся знайти інтелектуальну задачу, однаково цікаву вам обом, батькові і дитині, неважливо, чи буде це спільний інтерес до біології або до астрономії. Дуже багато дитина починає любити саме в спільній діяльності з батьками.

- Знайдіть групу зацікавлених в розумової діяльності дітей і запишіть туди свою дитину. Як то кажуть, з ким поведешся.

- Вибираючи школу для дитини, звертайте увагу не стільки на те, які знання там дають - це принципово тільки в старших класах, але на то, як ставляться до дітей, дають їм можливість полюбити заняття, чи достатньо добрі до них, якщо у них що -то не виходить. Особливо важливо, щоб в школі були можливості для різного роду позашкільної діяльності - гуртки, студії, факультативи та інше, які може за вибором відвідувати дитина.

Що роблять батьки для знищення потреби дитини в пізнанні

Способи, за допомогою яких батьки знищують пізнавальну потребу в самому зародку. Див. →