Як працювати з обдарованими дітьми

Іноді про здібності людей говорять тільки тоді, коли вони виняткові, проявляються як обдарованість або наближаються до таланту, що невірно.

Обдарованість - це сукупність ряду здібностей, яка обумовлює особливо успішну діяльність людини у певній галузі і виділяє його серед інших осіб, що навчаються цієї діяльності або виконують її в тих же умовах.

Обдарованість в основному визначається трьома взаємопов'язаними параметрами: випереджаючим розвитку пізнання, психологічним розвитком і фізичними даними.

Маленькі "вундеркінди" із задоволенням Новомосковскют словники і енциклопедії, придумують слова, належні, на їхню думку, висловлювати їх власні поняття і уявні події, віддають перевагу іграм, що вимагають активізації розумових здібностей.

При недооцінці здібностей дитини різко змінюється його модель поведінки. Він стає вимогливим, агресивним, дратівливим, може несподівано перестати спілкуватися з усіма або бурхливо реагувати навіть на найменш шкідливе зауваження. Здатні розумні дівчатка часто йдуть в світ внутрішніх переживань (все це, однак, не означає, що кожного ледаря, що прогуляв уроки, слід вважати невизнаним генієм).

Обдарована дитина вже в ранньому дитинстві діяльний і енергійний. Він незабаром після народження фіксує свій погляд на людях і предметах. Така дитина починає рано сприймати руху і шуми і встановлює контакт з оточенням значно швидше, ніж інші діти його віку. Обдарована дитина швидко розвивається фізично (починає повертатися на бік, сідати і ходити раніше однолітків), мало спить для свого віку. Професор Лолер Дж. Звернув увагу на те, що деякі обдаровані діти протягом досить тривалого часу накопичують пасивний запас слів, який потім швидко активізують. Вони користуються досить великим лексиконом, причому вживає слова і вирази, які зазвичай ще не знає дитина його віку. Обдаровані діти легко запам'ятовують вірші, пісні, пам'ятають події, про які його батьки могли вже давно забути. Такі діти дуже цікаві і постійно набридають батькам своїми нескінченними питаннями і дратуються, якщо відповіді на свої питання не задовольняють їх. Взагалі, обдаровані діти можуть мислити логічно, дати короткий і точний відповідь; вони ставлять завдання і повністю віддається пошукам їх рішень; намагаються кожну справу довести до кінця. Почуття, думки, настрої обдарованих дітей особливо яскраво виражаються в різних видах творчої діяльності: розфарбовуванні, моделювання, при виконанні танцю або ролі в п'єсі.

Лолер Дж, вивчаючи причини уразливості обдарованих дітей, навів такі чинники:

Прагнення до досконалості (перфекціонізм). Для обдарованих дітей характерна внутрішня потреба досконалості. Вони не заспокоюються, не досягнувши вищого рівня. Властивість це проявляється досить рано.

Відчуття незадоволеності. Таке ставлення до самих себе пов'язане з характерним для обдарованих дітей прагненням досягти досконалості в усьому, чим вони займаються. Вони дуже критично ставляться до власних досягнень, часто не задоволені, звідси - відчуття власної неадекватності і низька самооцінка.

Нереалістичні цілі. Обдаровані діти часто ставлять перед собою завищені цілі. Не маючи можливості досягти їх, вони починають переживати. З іншого боку, прагнення до досконалості і є та сила, яка призводить до високих досягнень.

Надчутливість. Оскільки обдаровані діти більш сприйнятливі до сенсорних стимулів і краще розуміють відносини і зв'язку, вони схильні до критичного ставлення не тільки до себе, але і до оточуючих. Обдарована дитина більш вразливий, він часто сприймає слова або невербальні сигнали як прояви неприйняття себе оточуючими. В результаті така дитина нерідко вважається гіперактивним і відволікається, оскільки постійно реагує нарізних роду подразники і стимули.

Потреба в увазі дорослих. В силу своєї природної допитливості і прагнення до пізнання обдаровані діти нерідко монополізують увагу вчителів, батьків та інших дорослих. Це викликає тертя у відносинах з іншими людьми, яких дратує спрага такої уваги.

Нетерпимість. Обдаровані діти нерідко з недостатньою терпимістю ставляться до дітей, що стоять нижче їх інтелектуальному розвитку. Вони можуть відштовхувати оточуючих зауваженнями, що виражають презирство чи нетерпіння.

Обдарованість зазвичай проявляється в різносторонніх здібностях і межує з талантом.

Талант - це здатність до певної діяльності, які проявляються як творчість. Високий рівень творчості при виконанні діяльності - особливість таланту. Ті властивості особистості, які визначають талант, одночасно є і рисами характеру, так що талант зближує здатності з характером. Талановита людина створює щось нове в своїй роботі.

Талановиті діти легко справляються з пізнавальною невизначеністю. При цьому труднощі не змушують їх відключатися. Вони із задоволенням сприймають складні і довгострокові завдання і терпіти не можуть, коли їм нав'язують готову відповідь. У цьому полягає зерно майбутніх конфліктів в класі (більшість вчителів початкової школи орієнтуються на дітей з "низьким" порогом відключення, тобто воліють відповідати на власні запитання, будучи впевнені, що діти не зможуть знайти правильну відповідь).

Навчальна програма для обдарованих і талановитих дітей повинна передбачати розвиток продуктивного мислення, а також навичок його практичного застосування, що дозволяє учням переосмислити наявні знання і генерувати нові. Ця програма повинна оцінюватися відповідно до раніше позначеними принципами. При цьому особлива увага приділяється складним розумовим процесам дітей, їх здібностей до творчості і виконавчому майстерності.

Лейтес Н.С. запропонував три стратегії спеціалізації навчання.

Перша з них пов'язана з прискоренням; обдаровані учні здатні швидше освоювати навчальний матеріал, ніж це робить їх однолітки із середніми здібностями. Прискорення, однак, таїть в собі деякі небезпеки, саме тому пасів застерігає з приводу того, що у обдарованих дітей може не вистачити часу "для ретельного обмірковування, рефлексії та обігрування ідей, а також для творчості". Крім того, прискорене проходження матеріалу може позбавити дітей можливості робити вибір.

Друга стратегія передбачає стимулювання обдарованих дітей на поглиблене проникнення в досліджуваний матеріал при ширшому його обхваті.

Тому навчальна програма для таких дітей повинна заохочувати їх ініціативу і самостійність в навчанні і розвитку.

Талановитість близька до геніальності, але менше за значимістю.

Геніальність - найвищий ступінь обдарованості. Творчість геніального людини має для суспільства історичне і обов'язково позитивне значення. Відмінність генія від таланту не стільки в ступені обдарованості особистості, скільки в тому, що геній створює епоху в області своєї діяльності. Тому геніальність - явище не психологічне, а соціологічне.

Підготовка педагогічного персоналу - невід'ємна частина будь-якої доброї програми. Деякі принципи програми практичного навчання та постійного підвищення кваліфікації розроблені Карне.

Индивидуализированность програм. Програма повинна враховувати такі фактори, як досвід, спеціальну підготовку, світогляд і інтереси учнів, тобто бути гнучкою і відповідати індивідуальним і груповим потребам.

Участь в складанні програм. Керівники шкіл, які намагаються без участі рядових викладачів визначити, що повинно входити в програму практичного навчання, надходять невірно.

Персональна відповідальність за розробку і координацію програми. Плани програм повинні ретельно розроблятися і виконуватися, включаючи як довготривалі, так і проміжні цілі. Координатор програми зобов'язаний стежити за її виконанням.

Підвищення кваліфікації фахівців за місцем роботи. Підготовка фахівців займає в програмі значне місце.

Додаткові витрати на підвищення кваліфікації. Включення до бюджету статті витрат на підготовку кадрів є переконливим доказом важливості проблеми. Гроші потрібні і на покупку новітньої літератури, і на поїздки для обміну досвідом, і для оплати фахівцям.

Різноманітність методів в програмі. Хороша програма повинна включати не тільки запрошення лекторів, а й приділяти особливу увагу використанню різноманітних методів і прийомів, щоб програми підготовки були цікавими і творчими. У деяких таких програмах використовуються індивідуальні плани співробітників.

Оцінка індивідуальної та групової підготовки. Адміністратор або методист повинен допомагати кожному співробітнику усвідомити, наскільки гарні їхні плани індивідуальної підготовки. Оцінка загального плану важлива в найменшій мірі. Якщо співробітники особливо зацікавлені в розвитку творчого і продуктивного мислення у своїх учнів, тоді план оцінки може включати результати тестування дітей до і після навчання, що допоможе визначити, чи відображаються нові знання вчителя на поведінку дітей.

Учитель, який працює з обдарованими дітьми, повинен володіти такими якостями: бути доброзичливим і чуйним, розбиратися в особливостях психології обдарованих дітей, відчувати їхні потреби та інтереси, мати високий рівень інтелектуального розвитку, мати широке коло інтересів і вмінь, мати живий і активний характер.

Для роботи з обдарованими дітьми, крім спеціальних знань, необхідні такт, терпіння і особлива делікатність. Точність оцінки здібностей дитини в значній мірі залежить від того, наскільки уважні і спостережливі батьки і вчителі (див. Додаток 1 Анкета для батьків).