Як оцінювати результати роботи вчителя

Як труд наш оцінити, скажіть?
Який твій результат, учитель?
Він в поколіннях нових видно,
Він значущий, важливий, очевидний.
Свідомо свій вибір зробивши,
Хочу домогтися в ньому визнання,
Служу країні своєї і дітям,
Даючи їм освіту.

Ось такі приблизно блоки показників можуть бути при розподілі стимулюючої частини вчителя-предметника:
- Учитель як особистість, громадянин, індивідуальність
- Освітні технології і методики, які він використовує
- Успіхи і досягнення його учнів (портфоліо горезвісні)
- Його власні успіхи і досягнення (порфоліо і план самоосвіти)
- Мотивація його учнів на освоєння навчального предмета
- Відносини учнів до нього самого
- Відносини між його учнями

Звичайно, зрізи - це один з показників, але треба обов'язково враховувати з якими дітьми працює вчитель. Є школи елітні. Є - звичайнісінькі. природно, що показники зрізів будуть сильно відрізнятися.
Можна, звичайно, оцінювати результативність в динаміці по паралелях, класам. чвертях, і вимагати незмінного підвищення якості знань учнів, але різні теми по-різному засвоюються дітьми по ряду об'єктивних причин (вікових особливостей, конфліктних ситуацій)
Олімпіади та конкурси - теж не зовсім чіткий показник результативності. адже готуючи одне сильного учня, вчитель, часом, не приділяє належної уваги іншим.

При оцінюванні результату роботи педагога треба враховувати вікові особливості дітей, з якими він працює.
Для початкової школи - «учитель-мама»
Для середньої ланки - «учитель-друг»
Для старшої школи - «вчитель-наставник»
Їх не можна оцінювати однобоко, у всіх у них різні виховні завдання.
Найвищою оцінкою роботи вчителя початкової школи є той факт, що на нього йдуть учні, тобто батьки дошкільнят заздалегідь планують, до якого вчителю вони визначать свою дитину.
Найвищою оцінкою вчителя середньої та старшої школи є традиційна зустріч випускників, де вони з вдячністю відгукуються про педагога, який допоміг їм самовизначитися в житті.
Оцінити роботу вчителя зможе тільки подорослішав його сьогоднішній учень і то суспільство, в якому він має жити. Однак все це стане ясним не так вже скоро після навчання в школі.
А вчителю, як і будь-якій людині, хочеться бачити оцінку своєї праці негайно. І тут виникають ілюзорні шляху оцінки. Дуже «короткозорий» учитель бачить позитивну оцінку своєї праці в тому, що за найближчу контрольну роботу поставлені хороші оцінки. Звичайно, це непогано. Але ж ця контрольна - не мета, а лише маленький етап на шляху до мети. Більш «далекозоре» бачить свою мету в успішно зданому учнями іспиті в кінці навчального року. Але і це не мета навчання. А що стосується оцінок, одержуваних на контрольних і на іспитах, то «добрі результати» роботи вчителя можна отримати дуже просто - виключивши з навчальної програми важко даються учням теми.

На сьогоднішній день дуже актуально застосування анкетування учнів і батьків для оцінювання роботи вчителя. Чи можна цілком і повністю покладатися на ці анкети? Для самого вчителя, його рефлексії, це непоганий вигляд оцінювання, дозволяє врахувати помилки, недоліки, вчасно їх скорегувати, але. я вважаю, що до оцінювання повинні залучатися компетентні структури.

Найбільший мінус у визначенні чітких критеріїв оцінки праці вчителя - відсутність конкуренції серед вчителів.
Поки немає конкуренції серед вчителів (з об'єктивних причин) немає і чітких критеріїв, за якими можна оцінювати роботу вчителя. Виникне конкуренція - виникнуть самі по собі параметри оцінювання.