Я йду на метапредметний урок

«Я йду на урок», - скільки разів за свою педагогічну практику вимовляла цю фразу ... Тепер до цієї фрази хочеться додати: «На який? »

Уроки-подорожі, уроки вирішення практичних завдань, уроки-занурення, уроки-дебати - по суті те, що колись одержало визначення «нестандартні уроки», було підходом, репетицією уроку метапредметний.

Отже, я йду на метапредметний урок. Що я повинна враховувати?

У будь-якій діяльності людина ставить перед собою питання і шукає на них відповіді:

• що я роблю? (Предмет діяльності);
• для чого я це роблю? (яка мета);
• як я це роблю? (Алгоритми, форми, методи);
• який це дає результат?
• за рахунок чого цей результат досягнуто?

Звичайно, перш за все я працюю на результат.

Метапредметние результати (по А.Г. Асмолову) включають освоєння які навчаються універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні і комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що складають основу вміння вчитися.

Особистісні універсальні навчальні дії-дії, за допомогою яких навчаються визначають цінності і смисли вчення:

• особистісне, професійне, життєве самовизначення;
• смислообразованіе;
• морально-етичної орієнтації.

Регулятивні універсальні навчальні дії - дії, за допомогою яких навчаються організовують навчальну діяльність:

Пізнавальні універсальні навчальні дії - дії, за допомогою яких навчаються здійснюють процес пізнання:

• загальнонавчальних універсальні дії (самостійне формулювання пізнавальної мети; пошук і виділення необхідної інформації; структурування знань та ін.);
• логічні (аналіз; синтез; доказ; вибір підстав і критеріїв для порівняння та ін.);
• постановка і вирішення проблеми.

Комунікативні універсальні навчальні дії - дії, за допомогою яких навчаються налагоджують для вирішення навчальних завдань спілкування з різними людьми:

• планування навчального співробітництва з учителем і однолітками;
• постановка питань;
• вирішення конфліктів ;
• управління поведінкою партнера;
• вміння з достатньою повнотою і точністю виражати свої думки відповідно до завдань і умовами комунікації.

Метапредмета (по Ю.В. Громико) - це предмети, відмінні від предметів традиційного циклу. Вони поєднують у собі ідею предметності і одночасно надпредметних.

Метапредмета - це певний погляд на интегративность і на те, як вона може вибудовуватися відповідно до двома позиціями.

Перша. Матеріал переорганізуется відповідно до логіки розвитку якоїсь конкретної організованості (знання, знака, проблеми, завдання), яка надпредметних і носить універсальний характер (звідси і назва метапредметів - «Знання», «Знак», «Проблема», «Завдання») .

Друга. Звичайний навчальний матеріал переорганізуется відповідно до логіки формування певних здібностей, що дозволяють працювати з тією або іншою організованістю.

Основне завдання метапредмета «Знак». формування у школярів здатності схематизації.

Основне завдання метапредмета «Знання». формування здатності працювати з поняттями.

Основне завдання метапредмета «Проблема». формування у школярів власної позиції щодо даної події.

Основне завдання метапредмета «Завдання». рішення школярами різних завдань і освоєння способів їх вирішення.

Особливості метапредметний заняття:

Структурні елементи уроку

• Мобілізуючий етап - включення учнів в активну інтелектуальну діяльність.
• Цілепокладання - формулювання учнями цілей уроку за схемою: згадати - дізнатися - вміти.
• Момент усвідомлення учнями недостатності наявних знань і уменій.Коммунікація.
• Взаимопроверка і взаємоконтроль.
• Рефлексія - усвідомлення учнем і відтворення в мові того, чого навчився і в який спосіб діяв.

Вимоги до завдань на уроці

• Підвищений рівень складності, проблемний і пошуковий характер.
• Завдання повинні припускати необхідність комплексного застосування знань і умінь, якими володіє учень, і стимулювати освоєння їм нових способів розумової діяльності.

Вимога до вчителя

• Чи не говорити зайвого: не повторювати завдання, не озвучувати інформацію, яка є в підручнику, не повторювати без необхідності відповідь учня!
• Домагатися від учнів аргументованих відповідей.
• Чи не вимовляти слів «неправильно», «невірно» - нехай учні самі помітять помилку, виправлять і оцінять відповідь товариша.
• Чітко і точно формулювати завдання.
• Здатність до імпровізації.
• Основна діяльність вчителі не на уроці, а в процесі підготовки до нього, в підборі матеріалу і сценірованіе уроку.
• Учитель не актор, а режисер!