Історія розвитку олигофренопедагогики - студопедія

методика виховної роботи

Олигофренопедагогика (від грец. Olygos - малий і phren - розум) -це педагогічна наука про виховання і навчання розумово від-відсталих дітей. Багато десятиліть це визначення вважалося правильним і вичерпним.

В кінці XIX ст. і в першій чверті XX ст. в зарубіжній і вітчизняній літературі (особливо психіатричної) широко використовувався термін «недоумкуватий». Цей термін визначав коли-кількісний стан інтелекту аномальної дитини по срав-рівняно з нормально розвиваються однолітком. Під впливом ідей Л. С. Виготського і його психологічної школи на зміну цьому поняттю приходить термін розумово відстала дитина. Цей термін більш повно відповідає поглядам вітчизняних дефектологів на природу і сутність інтелектуального розвитку ано-мального дитини. Розумова відсталість - це характеристика інтелекту аномальної дитини, вже не тільки і не стільки коли-кількісний, скільки якісний, показує знижений-ня темпу розвитку інтелекту у такої дитини.

За час існування олигофренопедагогики як науки (до середини 90-х років) вона в основному вивчала питання виховання і навчання досить обмеженого контингенту розумово від-відсталих дітей - з найбільш легким ступенем розумової відстало-сти - дебильностью. Це було оформлено нормативними доку-ментами Міністерства освіти РРФСР (пізніше СРСР), що регламентують роботу спеціальних комісій з відбору де-тей у допоміжні школи і роботу самих допоміжних шкіл. Причиною розумової відсталості в переважній біль-шинстве випадків була (або вважалася) олігофренія.

Німецький психіатр Еміль Крепелін вперше запропонував клас-класифікацією психічних розладів. виходячи з нозологического (клінічного) підходу, а олігофренії - виходячи з можливостей навчання дітей. Заслуга Е. Крепеліна в тому, що він об'єднав всі відомі на той час клінічні симптоми вродженого і раннє слабоумство у дітей в одну групу під назвою «олігофрен-ня», а терміни «ідіот», «імбеціл», «дебіл» використовував для визна -деленія ступеня тяжкості ураження інтелектуальної діяльності.

В результаті розумово відсталі діти по їх здатності до навчання ділилися на три групи. Діти-олігофрени в ступені дебільності визнавалися здатними до навчання, але в спеці-альних школах (за полегшеною програмою); діти-імбеціли -малоспособнимі до навчання, але деякі з них виявлялися в змозі освоїти початкову грамоту в спеціальних класах, опанувати нескладними трудовими процесами. Діти-олігофрени в ступені ідіотії вважалися взагалі нездатними до праці і навчання.

Запропонована Е. Крепелином класифікація оліго- Френ зберігається і на сьогоднішній день.

4. Поняття «розумова відсталість» і її класифікації

Розумова відсталість - це стійке, необоротне порушен-ня переважно пізнавальної діяльності, а також емо-нальних-вольової і поведінкової сфер, обумовлене орга-ническим ураженням кори головного мозку, що має диффуз-ний характер.

Більшість серед розумово відсталих становлять особи, име-ющие медичний діагноз олігофренія. У них ураження нервових клітин головного мозку відбулося в період внутрішньоутробного раз-витку, в період пологів або в перші три роки життя. Багато з них практично здорові. У них не відзначається психічних забо-вань, але з ранніх етапів їх розвиток протікає уповільнено і своєрідно. Найбільш виражена затримка в розвитку вищих пси-хіческім функцій і обмежені можливості розвитку вироб-вільного уваги, сприйняття, пам'яті, словесно-логічного мислення, що суттєво ускладнює пізнавальну діяль-ність таких дітей і робить необхідним створення спеціальних умов для їх навчання.

Розумова відсталість, яка виникає в результаті поврежде-ня нормально сформованого мозку (після трьох років), називаючи-ється деменцією. В результаті травм головного мозку, різних за-болевания центральної нервової системи (менінгіту, енцефало-та, менінгоенцефаліту і ін.) Відбувається розпад вже сформиро-вавшихся психічних функцій, втрата сформованих раніше навичок. Наприклад, у дитини чотирьох років деменція може про-з'явитися в розпаді фразової мови, навичок самообслуговування, зниженні і втрати інтересу до гри, малювання. Поразки при деменції неоднорідні. Поряд з вираженими порушеннями в одних областях мозку може спостерігатися більш-менш Вира-женная збереження інших його відділів. Найчастіше спостерігаються більш різкі порушення уваги, пам'яті, працездатності, ніж пізнавальних процесів. З віком у цих осіб патологічні симптоми можуть зменшуватися.

Особливу групу складають особи, які мають розумова відсталість поєднується з поточними захворюваннями центральної нервової системи: на шизофренію, епілепсію та ін. При прогресуванні цих захворювань відбувається розпад психічних утворень, розумова відсталість поглиблюється, досягає важкого ступеня. З'являються специфічні особливості емоційно-вольової сфери, діяльності та особистості в цілому. Своєчасне лікування дозволяє запобігти або загальмувати прогресування забо-левания.

Досить часто в даний час можна зустріти дітей, у яких розумова відсталість ускладнена додатковими пси-хопатологіческімі синдромами: гіпердинамічним, псіхопа-топодобним, епілептиформним, неврозоподібних.

Склад осіб з порушенням інтелекту дуже різнорідний як з підстав і часу ураження головного мозку, так і по степу-ні тяжкості клінічної картини і психолого-педагогічним характеристиками.

Згідно з міжнародною класифікацією (МКБ-10), виділяючи-ють чотири форми розумової відсталості: легку (IQ - 40 - 69), помірну (IQ - 35 - 49), важку (IQ - 20 - 34) і глибоку (IQ нижче 20)

У вітчизняній олігофренопедагогіка до теперішнього часу була широко поширена інша класифікація (МКБ-9), з-гласно якої виділяли три ступені розумової відсталості: дебільність, імбецильність, идиотию. Так як посилання на неї часто зустрічаються в спеціальній літературі, доцільно співвіднести її з сучасною класифікацією.

Легка ступінь розумової відсталості - дебільність - зустрів чає значно частіше, ніж інші форми розумової відсталості. Такі діти відстають від своїх однолітків у фізичному розвитку. Порушення пізнавальної діяльності стають очевидними частіше з початком їх організованого навчання (в дитячому садку або школі). Вони не можуть засвоїти програмний матеріал, як інші діти, потребують спеціальних освітньої-вих умовах. Такі умови створюються для них в спеціальних дошкільних освітніх установах компенсуючого виду для дітей з порушенням інтелекту і спеціальних (корекційних) загальноосвітніх школах VIII виду. Після вікон-чення школи особи з порушенням інтелекту можуть благополучно працювати на виробництві за набутою професією і вести са-мостійно життя, деякі з них продовжують своє навчений-ня в виробничих училищах. Вони дієздатні, тобто загально-ство визнає їх здатними відповідати за свої вчинки перед законом, нести військову повинність, успадковувати майно, брати участь у виборах в органи місцевого і федерального управ-ня і т.д.

Помірна розумова відсталість є прикордонною між-ду дебильностью і імбецильністю. Ці діти, навчаючись в спеці-альної (корекційної) школі VIII виду, виділяються в особливу групу. Не всі з них можуть освоїти навчальну програму.

Важка розумова відсталість - імбецільность- виявляється в ранні періоди розвитку дитини. У дитячому віці та-кі малюки пізніше починають тримати голівку (до чотирьох - шести місяців і пізніше), самостійно перевертатися, сидіти. Зна-ве пізніше починають ходити (в три роки і пізніше). У них практично відсутні гуління, лепет, не формує-ся «комплекс пожвавлення». Мова з'являється до кінця дошкільного віку і являє собою окремі слова, рідко фрази. На-рушено вимова багатьох звуків. Істотно страждає мо-Ториком, тому ці діти з працею і в більш пізні терміни овла-дівають навичками самообслуговування. Їх пізнавальні можливості різко знижені: грубо нару-шени відчуття, сприйняття, пам'ять, увага, мислення. Вони не в змозі опанувати тим навчальним матеріалом, який УСВА-івают діти з легкою і помірною розумовою відсталістю, по-цьому навчаються за спеціальними програмами рахунку, грамоті і інших предметів. Після закінчення школи вони можуть виконувати про- Стейша обслуговуюча праця, брати додому роботу, не вимагаю-щую висококваліфікованої праці (склеювання коробок, конвертів та ін.). Практика показала, що особи з важкою розумовою відсталістю прекрасно справляються з сільськогосподарською працею, який доставляє їм радість, даючи можливість самореалізуватися.

Глибока розумова відсталість - ідіотія - виявляється в перші місяці життя дитини.

В даний час межі предмета олигофренопедагогики значно розширилися. Тепер розглядають розумову відсталість, викликаний-ву не лише на олігофренію, а й інший етіологією, - так на-звана розумова відсталість неолігофреніческого від-ходіння. Це діти, які мають органічні ураження ЦНС в ві-де мінімальних мозкових дисфункцій. Це діти з так званої затримкою психічного розвитку (ЗПР). Таким чином, і тер-мін «розумова відсталість» вже не відображає повністю об'єк-ект олигофренопедагогики, так як етіологія аномалій доста-точно різноманітна, ступінь ураження - теж. Єдина ознака, що поєднує цих дітей, - це стійке, в більшій чи меншій мірі, зниження пізнавальної діяльності та пов'язана з цим неможливість повністю засвоїти навчальну програму масової школи, т. Е. Те, що можна на-звати порушенням пізнавальної діяльності.

І ще раз про терміни.