Інтернет-журнал «ейдос» - Галеева н

Система компетенцій як інструмент управління якістю освіти.

Галеева Наталія Львівна, доцент кафедри управління розвитком школи ФПК ППРО МПДУ, г. Киев.

як підставу для довгоочікуваної перебудови (модернізації, оновлення, розвитку) змісту і форм вищої і середньої спеціальної педагогічної освіти (стратегічний рівень управління компетентністю вчителя);

як основа для оцінювання успішності професійної діяльності вчителя (якості, результативності, ефективності), від якої за відсутності ЄТС буде залежати реальна доплата за якість реальної діяльності вчителя в просторі реального освітнього процесу конкретної школи (тактичний рівень управління компетентністю вчителя);

як підставу для цілеспрямованого проектування системи післядипломної освіти як ресурсу неперервної педагогічної освіти (курсів підвищення кваліфікації, окружних, міських семінарів і т.д.) (тактичний рівень управління компетентністю вчителя).

Ця позиція чітко визначає, що, кому і в якій послідовності робити на стратегічному рівні управління впровадженням компетентнісного підходу. Більш того, це дозволяє виділити основні напрямки діяльності, підтримуючи їх ресурсами - організаційними та матеріальними.

У сучасній педагогічній науці поняття "професійна компетентність педагога" розглядається по-різному в залежності від контексту розв'язуваних дослідниками наукових завдань. Це відображає феноменологическую цілісність буття: насправді, світ єдиний і неподільний, і складається світ (як і кожна його складова) з того, на що ми його ділимо.

Така структура «армує» весь набір компетенцій, пов'язуючи їх через знання, технології і ціннісні установки. Зрозуміло і вчителю, і завуча і методисту окружного центру - для зростання когнітивної складової будь-якої компетенції можна використовувати читання спеціальної літератури та періодики, лекційні курси. Для розвитку операційно-технологічної складової доведеться організувати цикли практико-орієнтованих семінарів, методичні навчання, ділові ігри та тренінги. Набагато складніше створити адекватні умови для зростання і розвитку особистісної складової. Мотивацію і позиції також не сформіруешь - її можна тільки ініціювати і підтримувати (адекватними організаційними умовами, системою заохочень, забезпеченням активної участі кожного вчителя в житті професійного соціуму і т.д.).

Якщо в Стандарті професійної діяльності педагога кількість базових компетенцій педагога буде визначено, виходячи з принципу необхідності і достатності, в кожній з компетенцій буде прописана когнітивна, операційно-технологічна і особистісна складові (як «акме» - по максимуму), для кожної складової компетенцій будуть визначені показники:
# 149; обов'язкового рівня (без чого не допускається до роботи),
# 149; просунутого рівня (за що додають% до зарплати)
# 149; творчого рівня (за що представляють до нагород, участі в конкурсах, отримання грантів і т.д.),
то педагогічний соціум отримає довгоочікуваний інструмент для управління якістю роботи вчителя.

І, нарешті, за таким же принципом - приймаючи компетенції вчителя як критерії оцінки його діяльності - ми можемо спроектувати систему компетенцій завуча, спираючись на перелік умов, необхідних для формування виділених компетенцій і ресурсів вчителя (рис.1).

Мал. 1. Модель управління якістю освітнього процесу на основі компетентнісного підходу.

Розроблений і апробований нами варіант моделі системи компетенцій вчителя, представлений на рис.2 і в табл.1, чітко визначає не тільки змістовну сторону компетенцій, а й сенс зв'язків в моделі компетентності вчителя:
# 149; Кожна компетенція представляє єдність всіх трьох складових: знань, навичок, позицій і установок вчителя;
# 149; Напрямок зростання професіоналізму йде від центру назовні. А свідоме управління - від установок за новими знаннями - зовні всередину.
# 149; Кожна компетенція може бути з'єднана з кожною іншою як через систему знань, так і через загальні технології, і через єдину парадигму, ідею, концепцію. Якщо проаналізувати всі зв'язки в цій системі, то, можливо, ця схема буде реалізувати прогностичні функції - зможе передбачити нові напрямки досліджень і нові інтегровані технології.

Мал. 2. Робочий варіант системи компетенцій сучасного вчителя.

Нижче представлені дві перші графи таблиці для управління якістю діяльності вчителя за описаною системі компетенцій: