Група і колектив
Всі сторони спілкування виділяються в умовах безпосереднього контакту між людьми, т.е.в малих групах і колективах
Диференціюючи групи за характером їх організації, регу-лірующей взаємодія членів групи, слід зазначити, що офіційна організація передбачає заданість ззовні струк-тури групи, в той час як неофіційна організація групи регулюється внутрішніми структурними особливостями, ко-торие формуються внаслідок психологічного, а не право-вого взаємодії людей.
Залежно від завдань, що стоять перед педагогом, дослід-вателем, малі групи можна ділити:
за ступенем близькості відно-шень між членами групи - на первинні (сім'я, близькі друзі) і вторинні (навчальні, виробничі контакти);
в залежності від тих прав, які надаються учасникам групою, - на паритетні (всі члени групи мають рівні права »і непаритетні (існує певна ієрархія прав і обов'язків);
крім того, в залежності від цінності групи для індивіда - на групи членства (де індивід присутній лише в силу певних обставин, хоча і не поділяє існуючих в ній установок, відносин і тд.) і референт-ні групи (виступаючі для індивіда як еталон, зразок для поведінки і самооцінки).
У будь-якому колективі може існувати група, яку індивід обирає, щоб впоратися з їх мені-нями, оцінками. Цю групу осіб зазвичай об'єднують понятіемреферентная група - група, чимось приваблює людини, норм і цінностей якої він дотримується або прагне до них пристосувати-ся, членом якої він охоче став би; або ж група, з ко-торою людина себе порівнює, яка служить йому точкою відліку для оцінки суб'єктом самого себе і інших людей. Таким чином, у референтної групи є дві функ-ції - порівняльна і нормативна. Навіть в тому випадку, коли індивід не має інформації про оціню-ке його персони з боку референтної групи, він не мо-же не будувати припущень про можливе її думці. Для того щоб норми і цінності референтної групи залишались-лись постійно діючим орієнтиром для індивіда, йому необхідно постійно співвідносити з ними свою реальну поведінку. З безлічі навколишніх його людей індивід через Біра тих, кого він наділяє особливим суб'єктивно важливим для нього якістю, особливою характеристикою -рефереітіостио.
1) стійким взаємодією, яке сприяє міцно-сті і стабільності його існування в просторі і в часі;
2) чітко вираженою однорідністю складу, тобто наявністю ознак, притаманних колективу;
3) відносно високим ступенем згуртованості на основі єдності поглядів, установок, позицій членів колективу;
4) структурованості - певним ступенем чітко сті і конкретністю розподілу функцій, прав і обов'язків, відповідальністю між членами колективу;
5) організованістю, тобто впорядкованістю, підпорядкованістю колективу виразно-му порядку виконання спільної колективної жізнедеятельнос-ти;
6) відкритістю - тобто готовністю до прийняття нових членів.
Міжособистісні відносини в колективі пояснює т.зв. «Стратометріческая концепція групової активності», розроблена А.В. Петровським. Вона перед-ставлять собою групу, як би складається з стріх страт (сло-їв), кожна з яких характеризується певним прин-ципом побудови відносин між її членами (рис. 2).
Так були виділені три критерії оцінки групи як колектив-тива:
1) виконання колективом основний громадської функ-ції (успішність участі в суспільному розподілі праці);
У третій стратегії (В) локалізуються характери-стики міжособистісних відносин, опосередкованих содер-жанием спільної діяльності (її цілями і завданнями, хо-дом виконання), а також прийнятими в групі принципами, ідеями, ціннісними орієнтаціями, які в кінцевому рахунку є проекцією ідеологічних конструкцій, фун-кціонірующіх в суспільстві. Саме сюди слід віднести різні феномени міжособистісних відносин (наприклад, коллективистическое самовизначення та ін.), Про які ми будемо говорити далі. Деятельностное опосередкування - принцип існування і принцип розуміння феноменів другої, психологічної страти.
Нарешті, останній, поверхневий шар міжособистісних відносин (Г) передбачає наявність зв'язків (глав-ним чином, емоційних), по відношенню до яких ні колективні цілі діяльності, ні загальнозначущі для кол-тиву ціннісні орієнтації не виступають в якості ос-новного фактора, опосредствующего особисті контакти членів групи.
1. група-конгломерат - група раніше незнайомих дітей, зібраних в зв'язку з зовнішніми обставинами і завданнями.
2. група-асоціація - починається єдина життєдіяльність групи. Формується структура майбутнього колективу. Цілі діяльності проектуються завданнями ззовні.
3. група-кооперація - Для групи характерна реальна і дієва організаційна структура, високий рівень співпраці, відносини носять діловий характер і підпорядковані досягненню високого результату
4. група-автономія - Для групи характерні високий рівень єдності і співпраці. Утворюються референтні групи.
5 а) група-корпорація - Для групи характерні замкнутість, груповий егоїзм, протиставлення іншим групам, досягнення мети будь-якою ціною.
або 5 б) група-колектив .Прізнакі сформованого До. (А.С. Макаренко): 1. Мажор - постійна бадьорість, готовність вихованців до дії; 2. Відчуття власної гідності, що випливає з уявлення про цінність К .; 3. Дружнє єднання членів К .; 4. Відчуття захищеності кожного члена К .; 5. Активність; 6. Стриманість в емоціях, словах.
Закон руху колективу (А. Макаренко): К. повинен постійно рухатися вперед, домагаючись нових успіхів. Зупинка в розвитку К. веде до його ослаблення і розпаду. Рушійною силою розвитку К. є перспектива - завдання, справи, що відповідають внутрішнім потребам розвитку особистості і К. в цілому, адекватні їх рівню розвитку, віковим та індивідуальним особливостям і задачам суспільства. Розрізняють 3 види перспектив: близька, середня, далека. (= Система перспективних ліній).
Існують 3 найбільш поширені моделі розвитку відносин між особистістю і К .: 1. Конформізм (особистість підкоряться К.); 2. Гармонія (особистість і К. знаходяться в оптимальних відносинах); 3. Нонконформізм (особистість підпорядковує К.) У кожній з цих загальних моделей виділяється безліч ліній взаємин, як напри-заходів: колектив відкидає особистість; особистість відкидає кол-тив; співіснування за принципом невтручання і т.д.
I. Конформізм. Згідно першої моделі особистість може підкорятися вимогам колективу природно і добровільно, може поступатися колективу як зовнішньої перевершує силі, а може намагатися і далі зберігати свою незалежність і інді-виділеного, підкоряючись колективу лише зовні, формальний-но.
Якщо очевидно прагнення увійти в колектив, особистість схиляється до цінностей колективу, приймає їх. Колектив «поглинає» особистість, підпорядковує "її нормам, цінностям і традиціям свого життя.
За другою лінії поведінки можливі різні шляхи розвитку подій: 1) особистість зовні підкоряється требова-вам колективу, зберігаючи внутрішню незалежність;
Відкритий «бунт» проти колективу - явище в наших школах рідкісне. Хлопці «бунтують» лише зрідка і то по Пропущ-ціпіальним питань. Почуття самозбереження спрацьовує. Колектив, який зламав особистість, виступає по відношенню до неї в ролі жандарма. Це суперечить гуманного підходу до виховання, і педагогам є над чим думати, розробляючи нові шляхи вдосконалення відносин особистості з кол-колективів.
Типова модель відносин особистості і колективу, ха-характерних для недавньої нашої школи, - співіснування. Особистість і колектив співіснують, дотримуючись формальні відносини, називаючись при цьому колективом, але не будучи їм по суті. У більшості випадків в колективі встановлюється подвійна система цінностей. подвійне поле морального напря-вання, коли в рамках організованої за участю педагогів діяльності між школярами встановлюються позитивні відносини, а при неорганізованому спілкуванні вони залишаються негативними. Це пов'язано з тим, що хлопці не можуть проявити в колективі свою індивідуальність, а змушені грати нав'язані ролі. Там, де вдається розширити діапазон ролей, школярі знаходять задовольняють їх позиції в колективі і їх положення в системі відносин стає більш сприятливим.
Всі теми даного розділу:
Психологія: її об'єкт, предмет і структура.
Протягом століть людина була об'єктом дослідження багатьох поколінь вчених. Ще древні мудреці говорили, що немає для людини цікавіше предмета пізнання, ніж інша людина. В осно
Структура сучасної психологічної науки
Сучасна психологія являє собою досить розгалужену систему наукових дисциплін, що перебувають на різних щаблях формування, і пов'язаних з різними областями практики. Як же до
характеристики свідомості
У структурі свідомості вітчизняні психологи слідом за А. В. Петровським розглядають чотири основні характеристики. 1.Сознаніе є сукупністю знань про окру-лишнього світі. кр
Методи дослідження, їх характеристика
У вітчизняній психології виділяють 4 групи методів: I. Організаційні методи: 1. Порівняльний метод -Він полягає в розгляді від
Виникнення психіки. Свідомість і несвідоме. форми поведінки
Питання про людську психіку є ключовим в психології. Існує два різних погляду на прояв психіки - матеріалістичний і ідеалістичний. Відповідно до першої точки зору, психіка тощо
КОНЦЕПЦІЯ ЛЕОНТЬЕВА -ФАБРІ
I Стадія елементарної сенсорної психіки А. Нижчий рівень Особливості поведінки, пов'язані з даною стадією і рівнем: Розвинена подразливість - спос
Психіка і мозок
Щоб краще зрозуміти закони функціонування психічної діяль-ності людини, особливості її протікання і будови, слід ознайомитися з тим, як влаштований основний орган його психічної діяль-них
Сприйняття: властивості і види.
Відчуття як найтісніше пов'язані зі сприйняттям. І те, і інше є чуттєвим відображенням об'єктивної реальності, яка існує незалежно від свідомості [Відтворити
Увага: види, функції властивості.
Увага займає особливе місце серед психічних явищ. Будучи особливим аспектом пізнання, почуттів і волі, воно не зводиться до жодної з цих сфер психіки. Увага -
Пам'ять і її особливості.
Пам'ять - це складний психічний процес, що складається з декількох приватних процесів, пов'язаних один з одним. Пам'ять - запам'ятовування, збереження і наступне впізнавання
Психологічна сутність мислення.
Необхідно чітко визначити, що та-де розум, і чим, власне, відрізняється розумовий процес, кото-рий ми називаємо «мислення», від безлічі інших. А зробити це не так легко, як може показати
оцінка інтелекту
Спроби створити єдину систему «вимірювання» людського ін-теллекта наштовхуються на труднопреодолимое перешкода: ін-теллект включає в себе здатності до абсолютно різноякісних розумовою
Уява і його специфіка.
У структурі пізнавальної діяльності людини особливе місце займає уяву - психічний процес створення образу предмета, ситуації шляхом перебудови наявних у
лекційні заняття
Тема 5. ПСИХІЧНІ СТАНУ (6 годин) Програма: Поняття про емоції і почуття, їх відмінні риси. вищі
Поняття про емоції і почуття.
У сучасній психологічній науці поняття «почуття» визначається як відносно стійке властивість особистості, що представляє собою форму відображення реальних відносин
Емоційно-психічні стани
Емоційно-психічні стани (ЕРС) - це цілісні характеристики психічної діяльності за певний період часу. Їх можна поділити на громадські і личн
Вольові аспекти особистості
Воля - свідоме регулювання людиною своєї поведінки, діяльності і спілкування, пов'язане з подоланням внутрішніх і зовнішніх перешкод. Це здатність людини, пр
лекційні заняття
Тема 6. ПСИХІЧНІ ВЛАСТИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ (6 годин) Програма: Загальне поняття про особистість. Індивід і індивідуальність. Темперамент.
Темперамент, його типи і властивості.
Темперамент (temperamentum - лат. - «відповідність») - сукупність індивідуальних особливостей, харак-теризують динамічну і емоційну сторони поведінки че
Типологія характеру.
Характер (charakter - грец. - «печать, карбування») - сукупність стійких індивідуальних особливостей, особистості, що складаються і виявляються в діяльності і
АКЦЕНТУАЦІЇ ХАРАКТЕРУ
1. Демонстративний тип. Характеризується по-щення здатністю до витіснення, демонстративністю поведінки, жвавістю, рухливістю, лег-кісткою у встановленні контактів. схилі
АКЦЕНТУАЦІЇ ТЕМПЕРАМЕНТА
5. Гіпертимічні тип. Людей цього "типу отли-чає велика рухливість, товариськість, балакучий-с-, вираженість жестів, Міміки, пантоміміки, надмірна самостійність
Здібності.
Перейдемо до розгляду інших сторін особистості. У найзагальнішому ві-де здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують успіх в діяльно
лекційні заняття
Тема 7. ПСИХОЛОГІЯ МІЖОСОБИСТІСНИХ ВІДНОСИН (6 годин) Програма: Поняття про міжособистісних відносинах. Психологія малих груп. пр
Спілкування як основа міжособистісних відносин.
Розглядаючи спосіб життя різних вис-ших тварин і людини, ми помічаємо, що в ньому виділяються два види контактів: 1) контакти з природою - чи діяльність. Його можна опр
Управління колективом.
Вивчення закономірностей функціонування колективів покази-кість, що навіть в найменших, неорганізованих колективах, як правило, виникає розподіл влади між членами. колектив ділиться
Виховання і його зв'язок іншими педагогічними процесами
Виховання (В.) виникло одночасно з зародженням людського суспільства, і буде існувати на всіх етапах його розвитку. Виховання (В.) - передача наступним поколінням соціал
Цілепокладання у вихованні.
Цілісний педагогічний процес - завжди цілеспрямований. Мета (Ц.) - це усвідомлене уявлення кінцевого результату певної діяльності. Мета пед. процесу відповідає п
Загальнолюдське і національне в вихованні.
Гуманістичне виховання школярів з опорою на загальнолюдські цінності - одна з пріоритетних педагогічних завдань. Серед загальнолюдських цінностей (ОЦ) філософи і педагоги завжди виокрем