Гіпнопедія - це

- явище введення і закріплення в пам'яті інформації під час природного сну, а також метод навчання і виховання під час сну, заснований на цьому явищі. Особливо ефективний для закріплення однорідної інформації: іноземні слова, формули, азбука Морзе та ін. Відзначається виражене стомлення випробовуваних після сеансу гіпнопедії. У наш час перша спроба практичного застосування гіпнопедії здійснена в США в 1923 р У наступні роки гіпнопедія використовувалася і вивчалася в різних країнах. Її найпоширеніші теоретичні концепції, як правило, орієнтовані психоаналитически. Дослідження, проведені з застосуванням енцефалографії, показали близькість гіпнопедіческого сну до гіпнотичному. Але є підстави визнати гіпнопедіческій сон особливим психофізіологічним станом, який вирізняється як від гіпнотичного, так і від нормального фізіологічного сну.

Походить від грец. hypnos - сон + paideia - навчання.

Метод навчання під час спеціально викликаного сну.

Відома з давніх-давен (Китай, Індія). Особливо ефективна для закріплення однорідної інформації (іноземних слів, формул, азбуки Морзе). Відзначається виражене стомлення випробовуваних після сеансу гіпнопедії. Дослідження, проведені з застосуванням електроенцефалографії, показали близькість гіпнопедіческого сну до гіпнотичному. Але є підстави визнати гіпнопедіческій сон особливим психофізіологічним станом, який вирізняється як від гіпнотичного, так і від нормального фізіологічного сну.

Simon C.W. Emmons W.H. Learning during sleep // Psychological Bulletine. 1955, v. 52

(Від грец hypnos - сон + paideia - навчання) - спосіб навчання, введення і закріплення в пам'яті людини інформації під час природного сну.

Практика Г. в Китаї і Індії відома з давніх часів. Дослідження природи і методів Г. в нашій країні вперше було зроблено в 1930-х рр. (А. М. Свядощ, пізніше Л. А. Блізнеченко); в 1960-х рр. інтерес до Г. відновився. Однак природа Г. досі не розкрита. Більшість вчених вважають, що гіпнопедіческій сон нічим не відрізняється від нормального фізіологічного. Хоча дані електроенцефалографії свідчать про зворотне. Крім того, відзначено значне стомлення випробовуваних після сеансу Г. чого не спостерігається після звичайного сну. Більшість зарубіжних гіпнопедії (напр. Ч. Саймон) взагалі залишають питання про природу Г. відкритим. Др. вчені (В. Райков, Д. Кертіс) ототожнюють Г. з навчанням в стані гіпнозу. посилаючись при цьому на схожість енцефалограм.

А. М. Свядощ висунув компромісну теорію. Він вважав Г. природним сном зі сторожовим пунктом. Однак інтелектуальна робота, яка відбувається під час гіпнопедіческого сеансу, не м. Б. забезпечена сторожовим пунктом, а відбувається лише в зоні рапорту (специфічного мовного динамічного контакту). В. Н. Бірман (1925) звернув увагу на те, що сторожовий пункт лише зовні нагадує раппорт. Видатний вітчизняний гипнолог К. І. Платонов також вказував на істотні відмінності між раппортом і сторожовим пунктом: останній функціонально і локализованно постійний; черговий пункт ізольований від ін. коркових ділянок, а рапорт м. б. пов'язаний з будь-яким з них, на його специфіку впливають особливості особистості експериментатора. Ці та ін. Міркування спонукають до визнання Г. специфічним психофізіологічним станом, відмінним як від гіпнотичного, так і від нормального сну. Це самостійний - гіпнопедіческій вид сну (А. Т. Губко).

Доповнення ред .: Застосування Г. обмежена: замінюючи звичайного педагогічного процесу, вона м. Б. ефективної для закріплення деяких видів інформації (іноземних слів, формул, азбуки Морзе та ін.), однак і це потребує ретельної перевірки.

Гіпнопедії (с. 163) (від грец. Hypnos - сон + paideia - навчання, виховання) - навчання під час природного сну. Термін «гіпнопедія» не відноситься до процесу набуття знань в стані гіпнозу або будь-якого іншого штучно викликаного сну (електросон, медикаментозний сон), оскільки в цих випадках процес навчання носить характер гіпнотичного або постгипнотического навіювання.

Сон (природний і штучний) як засіб для придбання знань використовувався ще в давнину (буддійські священики в Китаї, факіри і йоги в Індії та ін.). Перша спроба практичного застосування гіпнопедії в новітній час була зроблена Д.А.Фіннеем (США, 1923). В СРСР така спроба була зроблена А.С.Свядощем в 1936 р Інтерес до гіпнопедії і прагнення дати їй теоретичне обгрунтування поновилися в 50-х - початку 60-х рр. XX ст. У зарубіжній гіпнопедії помітно вплив психоаналітичних концепцій. Вітчизняні вчені пояснюють можливість гіпнопедії на основі павловського вчення про наявність так званих сторожових пунктів в корі великих півкуль головного мозку під час сну.

Експериментальні дані свідчать про те, що засвоєння інформації, що подається гіпнопедіческім шляхом, залежить від характеру пам'яті, віку учня, від кількості сеансів і обсягу програми за один сеанс навчання, від інтонаційних характеристик мови.

Багато теоретичні та практичні проблеми гіпнопедії (працездатність. Стомлюваність після тривалого застосування гіпнопедії, зміна функціонального стану нервової системи в результаті систематичного використання гіпнопедії і т.д.) недостатньо ясні. Очевидно, що гіпнопедія не може замінити природний педагогічний процес; вона може бути корисною для закріплення в пам'яті лише деяких видів інформації (іноземні слова, телеграфна азбука, формули і т.п.).