Функціональна грамотність вчителя

Московської середньої школи

ФУНКЦІОНАЛЬНА ГРАМОТНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ

У Посланні Президента РК народу Казахстану вказується, що розвивається казахстанському суспільству потрібні сучасно освічені, морально виховані, підприємливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки, здатні до співпраці, що відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, володіють розвиненим почуттям відповідальності за долю країни.

Школа Казахстану забезпечує учнів необхідним багажем знань, але не завжди формує вміння виходити за межі звичних навчальних ситуацій. Результати участі Казахстану в PISA і TIMSS показують, що педагоги загальноосвітніх шкіл республіки дають сильні предметні знання, але не вчать застосовувати їх в реальних, життєвих ситуаціях. В даний час ми спостерігаємо стрімкий розвиток науки і техніки, і в той же час швидке моральне старіння навчальної літератури, слабо пов'язаної з проблемами повсякденної практики людини. Учитель не може дати того, чого не має сам.

«Щоб дати учням іскорку знань, вчителю треба увібрати ціле море світла» - писав В. О. Сухомлинський, підкреслюючи особливу роль культурної складової педагога і викладача як у розвитку здібностей, нахилів, талантів учня, так і в системі освіти в цілому. До педагогічної культури вчителя пред'являються високі вимоги, одним з яких є функціональна грамотність.

Що таке функціональна грамотність?

Можна знайти багато визначень в сучасній літературі. Наприклад, в енциклопедичному словнику педагог Безрукова В.С. визначає функціональну грамотність (лат. - напрямок) як ступінь підготовленості людини до виконання покладених на нього або добровільно взятих на себе функцій. У педагогічному словнику Русинова Л.П. вказано, що функціональна грамотність - рівень освіченості, що характеризується ступенем оволодіння пізнавальними засобами основних видів життєдіяльності; цей рівень характеризується здатністю вирішувати стандартні життєві завдання в різних сферах життєдіяльності на основі переважно прикладних знань. Олешків М.Ю. визначає функціональну грамотність як рівень освіченості, який характеризується здатністю вирішувати стандартні життєві завдання в різних сферах життєдіяльності на основі переважно прикладних знань. В термінологічному словнику сучасного педагога функціональна грамотність трактується, як уміння людини грамотно, кваліфіковано функціонувати в усіх сферах людської діяльності. Або ось ще у Мещерякова І.А. в психологічному словнику - функціональна грамотність (англ. functional literacy) - результат освіти, який забезпечує навички та знання, необхідні для розвитку особистості, отримання нових знань і досягнень культури, оволодіння новою технікою, успішного виконання професійних обов'язків, організації сімейного життя, в т. ч. виховання дітей, вирішенні різних життєвих проблем.

Функціональна грамотність - той рівень освіченості, який може бути досягнутий учнями за час навчання в школі, і передбачає здатність людини вирішувати стандартні життєві завдання в різних сферах життя і діяльності на основі переважно прикладних знань.

Функціональна грамотність - міра культурного розвитку нації, країни, групи люде. Функціональна грамотність: є базовим рівнем для формування навичок читання і письма; спрямована на вирішення побутових проблем; виявляється в конкретних обставинах і характеризує людину в певній ситуації; пов'язана з вирішенням стандартних, стереотипних завдань; використовується в якості оцінки, перш за все, дорослого населення.

Форми функціональної грамотності: загальна грамотність; комп'ютерна грамотність; інформаційна грамотність; комунікативна грамотність; грамотність при оволодінні іноземними мовами; побутова грамотність; грамотність поведінки в надзвичайних ситуаціях; суспільно-політична грамотність.

З функціональної грамотностьюсвязани наступні компетенції - здатність вибирати і використовувати різні типи технологій; здатність бачити проблеми та шукати шляхи їх вирішення; здатність вчитися все життя.

У чому ж полягає функціональна грамотність вчителя?

Компетентність в управлінні класом: максимальна включеність всіх учнів; різноманітність форм роботи і завдань; співробітництво між учителем і дітьми.

Створення умов і використання методів, що забезпечують максимальну активність і самостійність: самостійна робота в групах і парах; емоційна залученість учнів; побудова комунікації між учнями.

Планування своєї діяльності для максимальної відповідності потребам учнів: диференціація завдань за складністю та обсягом; індивідуальна робота і зворотний зв'язок; використання творчих завдань.

Використання різноманітних методів оцінювання: використання різних інструментів оцінювання; партнерське оцінювання, групове та індивідуальне самооцінювання.

Який очікуваний результат?

На уроках спостерігається висока активність учнів, темп і інтенсивність роботи також надзвичайно високі. Діти енергійні, зацікавлені тим, що відбувається, їх відповіді емоційні, часто оригінальні. Обстановка в класах жива і піднесена, в той же час не напружена, комфортна для учнів. Вчителі встановлюють на уроках позитивний зворотний зв'язок: виявляють інтерес і симпатію до учнів, висловлюють задоволеність їх роботою, підтримують тих, хто виявляє труднощі. Особиста захопленість вчителя породжує обстановку піднесеності і ентузіазму на уроці.