Фактори, що впливають на розвиток інтелекту

Фактори, що впливають на розвиток інтелекту.

Негативний вплив на інтелект.

Деякі характеристики IQ добре вивчені. Цей показник є стабільним протягом усього життя, хоча є й винятки. Вимірювання інтелекту в дитинстві не корелює з IQ в більш пізньому дитинстві, можливо тому, що у грудних дітей оцінюється сенсорне або руховий розвиток, а не вербальні навички або вміння вирішувати завдання, як при тестуванні більш старших дітей. У більшості людей IQ більш-менш стабільний починаючи з середини дитячого періоду і до початку дорослості, проте нерідкий розкид більш ніж в 15 одиниць. Середній показник виконання тестових завдань має тенденцію збільшуватися в підлітковий період і на початку дорослого життя. Після цього середні показники залишаються цілком стабільними. Деяке зниження відбувається після 60 років, особливо за рахунок завдань, які вимагають гнучкості мислення. В процесі старіння відзначаються великі індивідуальні відмінності, але у здорових людей зниження інтелекту незначно аж до глибокої старості.

Тести інтелекту активно використовувалися для характеристики й відмінностей між окремими групами людей. Чоловіки і жінки в середньому не розрізняються по IQ, однак тести були спеціально підібрані так, щоб по можливості згладити розбіжності. І все ж в ряді завдань відмінності виявляються. Наприклад, у дорослих жінок відзначається тенденція краще за чоловіків виконувати вербальні завдання (такі, як підбір синонімів) і гірше за чоловіків - завдання зорово-просторові (типу порівняння малюнків шляхом уявної підстановки їх частин) і кількісні завдання (такі, як рішення незвичайних математичних задач). Були виявлені і відмінності між расовими та етнічними групами.

Фактори, що впливають на розвиток інтелекту.

Розвиток інтелекту визначається також спадковістю. Існує ряд генетично обумовлених захворювань, наприклад фенілкетонурія і синдром Дауна, які викликають безліч поведінкових або фізичних відхилень і призводять до низького IQ. Ефект спадковості можна оцінити шляхом порівняння монозиготних (однояйцевих) і дизиготних (разнояйцових) близнюків. Монозиготних близнюки розвиваються з однієї яйцеклітини і, таким чином, генетично ідентичні. Дизиготних близнюки розвиваються з різних яйцеклітин і тому не більше подібні між собою генетично, ніж будь-які інші брати і сестри. Якщо інтелект або якийсь інший ознака визначається спадковістю, то монозиготних близнюки повинні виявитися ближче один одному, ніж дизиготних, і чим частіше спостерігається схожість за цією ознакою у монозиготних близнюків в порівнянні з дизиготних, тим сильніше вплив спадковості. Генетики використовують цей підхід для вивчення того, якою мірою успадковуються фізичні або поведінкові особливості; успадкованого (h 2) визначається як та частина загального змінними параметрами, наприклад IQ, яка пов'язана з генетичними факторами в межах даної популяції і в даних умовах навколишнього середовища; h 2 може мати значення від 0, що вказує на відсутність генетичного впливу, до 1, що означає, що всі індивідуальні варіації пов'язані з генетичними відмінностями або з факторами, тісно корелюють з генетичними відмінностями. Хоча оцінки h 2 для IQ в різних дослідженнях не цілком збігаються, в цілому існує згода, що h 2 становить приблизно 0,5, тобто приблизно половина відмінностей в індивідуальних IQ визначається генетичними факторами. Більш того, h 2 вище у підлітків і дорослих, ніж у дітей, що означає посилення ролі спадкових факторів у міру розвитку індивіда.

Свідоцтва значного або високого рівня успадкованого використовувалися для виправдання дискримінації, тому дуже важливо правильно розуміти ці дані. По-перше, успадкованого - величина статистична, що відноситься до популяції в цілому, а не до окремо взятому індивіду. Інакше кажучи, h 2 допомагає описати відмінності між індивідами в популяції, але не дозволяє судити про рівень інтелекту окремої людини. Отже, h 2 = 0,5 ще не означає, що інтелект будь-якого індивіда наполовину визначається генетичними факторами. По-друге, середній або високий рівень спадкування інтелекту всередині популяції ще не говорить про те, що відмінності в IQ між популяціями визначаються саме генетичними факторами, а не середовищні. По-третє, значення h 2 відноситься тільки до тієї популяції і навколишньому середовищу, для яких воно обчислювалося. В принципі, h 2 може варіювати в різних популяціях і змінюватися, якщо радикальним чином змінюються умови середовища. Хоча за наявними даними IQ має середній рівень успадкованого, якість виконання тестових завдань за останні кілька десятиліть в країнах, що розвиваються істотно зросла, що може бути пояснено змінами в системі освіти і поширення інформації.

У 1981 році Т. Бушар і М. Макгі звели воєдино результати близько 150 робіт, виконаних на різних типах родичів (віковий контингент - в основному діти і підлітки).

Кореляції тим Вище, ніж більше генів і середовища поділяють родичі. Наприклад, МОЗ близнюки, які виросли разом, мають більш Високий коефіцієнт, ніж ті, які росли нарізно. Більш висока схожість близнюків, вихованих разом, пояснюється загальними середовищні умовами. Живучи разом, але не мають загальних генів, також демонструють позитивну, хоча і невисоку кореляцію, очевидно за рахунок загального середовища. Якщо за наведеними коефіцієнтами кореляції оцінити показник успадкованого інтелекту, то в середньому він виявиться близьким до 50%.

Фактори середовища, що роблять вплив на інтелект:

Так, одним з факторів є рід занять. Оцінки інтелекту можуть бути предикторами професійного рівня людини. У свою чергу, сам рід занять (професія) впливає на інтелект: чим Складніше робота, тим більше вона вимагає гнучкості розуму, що сприяє підвищенню інтелекту. Ще покоління тому IQ у жителів міст в США був приблизно на 6 одиниць вище, ніж у жителів сільської місцевості. В даний час цей розрив скоротився до 2 одиниць. Швидше за все, це є відображенням змін у середовищі. Розвиток транспорту та інших систем комунікацій, впровадження нових технологій і т.д. наблизило сільську середу до міської. У той же час не можна скидати з рахунків і підвищення можливостей міграції, що призводить до змішування генофондів сільського і міського населення.

Відвідування школи є ще одним середовищним фактором, що впливає на інтелект. У свою чергу, інтеллектребенка визначає ті умови, в яких він буде вчитися. Якщо дитина має ознаки розумової відсталості, його школа свідомо буде відрізнятися від школи обдарованої дитини. Незалежно від початкового рівня інтелекту, відвідування школи здатне вплинути на його рівень. Діти одного і того ж паспортного віку, які відвідують і не відвідують школу, відрізняються за рівнем IQ. Діти, які відвідують школу регулярно, мають більш високі показники IQ, ніж ті, які часто пропускають заняття або зовсім не відвідують школу. Немає сумніву, що школа дає можливість для розвитку основних інтелектуальних навичок, але ступінь розвитку одного і того ж навички різниться у конкретних дітей.

Застосування розвиваючих методів також здатне вплинути на рівень інтелекту. Точно так же, як і умственниеспособності дітей, що ростуть в збідненого середовищі, мають тенденцію знижуватися, інтелект дітей, що мають багаті можливості для розвитку, зазвичай підвищується. В останні роки і у нас в країні, і за кордоном дуже популярні різні розвиваючі програми, в яких беруть участь діти дошкільного віку. Свого часу робилися численні спроби змінити коефіцієнт інтелекту за рахунок різних програм компенсаторного виховання, раннього втручання, спеціального тренінгу.

Одна з наймасштабніших спроб, так званий милуокского проект, представляла собою програму раннього втручання. Була обрана група ризику (діти матерів з коефіцієнтом інтелекту менше 75 балів), яка піддалася інтенсивної тренувальної програми з 3-місячного віку до 6 років. Психологи надавали допомогу матерям у вихованні та навчанні дітей, спеціально тренуючи здатності, необхідні для успішного вирішення тестів.

Експеримент призвів до того, що у частини дітей вдалося до моменту надходження в школу підняти IQ на 30 балів. Після цього різниця між контрольною та експериментальної групами стала швидко зменшуватися і до кінця восьмирічного навчання в школі склала тільки 10 балів, причому натренованим виявився саме специфічний інтелект, шкільна успішність була однаковою.

Тренувальний ефект втручання торкнувся саме здатності вирішувати тести, не торкнувшись загальний фактор інтелекту. Милуокского проект раннього втручання тривав 14 років і закінчився без особливих результатів. Витрати склали 23 тис. Доларів в розрахунку на 1 бал приросту IQ у одну дитину.

Аналіз 72 проектів раннього втручання показав, що всі вони давали приблизно однакові результати: в переважній більшості випадків у результаті застосування розвиваючих програм вдавалося збільшити IQ на 9-10 балів перед вступом до школи, після чого спостерігалося швидке повернення до рівня контрольних груп. Таким чином, коефіцієнт інтелекту за рахунок такого роду втручань вдається змінити, але ефект має тимчасовий характер.

На підставі цих даних багато хто намагається відстоювати точку зору про неможливість змінити за допомогою програм раннього компенсаторного навчання «траєкторію» розвитку інтелекту, яка встановлюється при народженні. Ця точка зору заснована на уявленні (іноді неявно) про існування якогось критичного періоду, коли впливу середовища визначають здібності на все життя.

Але ці дані можна розглядати і з іншої точки зору.

По-перше, ефекти різних розвиваючих програм досить очевидні, а то, що з припиненням навчання за цими програмами спостерігаються зворотні зміни, показує лише високу пластичність ментальних здібностей. Як тільки припиняється тренування пам'яті, уваги, планування і т.п. відбувається їх зміна відповідно до новим рівнем використання. Експериментальні дані показують, що мозок зберігає величезний потенціал пластичності практично протягом усього життя. І принцип use it or loose it ( «або використовуєш, або втрачаєш») грає величезну роль в розвитку або деградації ментальних здібностей людини.

Немає сумніву, що одним з важливих чинників розвитку інтелекту є родинне середовище. Для розвитку нормального рівня інтелекту необхідно, по крайней мере, щоб середовище в сім'ї відповідала звичайним нормам.

Важка депривація, відсутність турботи, погане поводження негативно впливають на розвиток дитини.

Дослідження показують, що добробут сім'ї (її можливості), мова батьків корелюють з оцінками інтелекту дітей. Однак такі кореляції можуть виникати як за рахунок середовищних, так і за рахунок генетичних причин (згадаємо про генотип-середовищної ковариации). Дослідження інтелекту в психогенетике підтверджують, що в дитячому віці фактор общесемейной середовища вносить досить істотний внесок в варіативність інтелекту (близько 30%). Починаючи з підліткового віку, його роль значно зменшується.

До біологічних факторів середовища, що впливає на інтелект, відносяться:

· Пренатальні (пов'язані з внутрішньоутробним розвитком),

· Перинатальні (пов'язані з періодом, що починається за кілька тижнів до пологів і закінчується через тиждень після пологів).

· Постнатальні. Сюди включають особливості харчування, схильність токсичним агентам, різні пренатальні і перинатальні стресори (наприклад, недоношеність, родова травма, гіпоксія і т.п.).

Серед біологічних факторів найбільш вивченими є впливу неповноцінного харчування та інтоксикацій.

Показано, що білкове голодування в дитинстві призводить до значного погіршення показників розумового розвитку дітей Програми допомоги дітям слаборозвинених країн демонструють, що введення нормальної дієти покращує показники розвитку дітей навіть з найбідніших верств населення цих країн. Показано також, що в країнах з нормальним рівнем харчування різні харчові добавки, що включають вітаміни і мікроелементи, здатні благотворно впливати на розумовий розвиток дітей. Наприклад, було виявлено, що деякий вплив на коефіцієнт інтелекту надає грудне вигодовування. Особливо помітний цей ефект на дітях недоношених або народилися в строк, але зі зниженим вагою (менше 2,4 кг). У тих з них, кого вигодовували тільки грудьми IQ у віці 5 років, був у середньому на 11 балів вище в порівнянні з групою, де грудне вигодовування було обмеженим і застосовувалися різні поживні суміші. Для дітей з нормальною вагою спостерігалася та ж закономірність, але ефект не був таким вираженим (в середньому на 3 бали вище для групи з грудним вигодовуванням). В даний час Американська академія педіатрії рекомендує грудне вигодовування протягом не менше 6 місяців. Якщо зіставити показники дітей, яких годували грудьми 7-9 місяців, з тими, у яких цей термін був менше місяця, то у перших IQ в середньому на 6 балів вище.