Екзаменаційний квиток №17 - студопедія

1. Здібності. Види здібностей. задатки

2. Закони та закономірності педагогічного процесу

Педагогічним процесом називається розвиваюче взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і призводить до заздалегідь наміченим зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних.

Що стосується конкретно сформульованих законів і закономірностей процесу навчання, то І.Я. Лернер (1980) ділить їх на 2 види:

а) "властиві кожному навчання, де б і коли б воно не виникало";

1) який виховує характер навчання;

2) цілеспрямована взаємодія навчального, якого навчають і досліджуваного об'єкта;

3) навчання відбувається тільки при активній діяльності учнів;

4) відповідність цілей учня цілям вчителя, який враховує способи засвоєння змісту навчальної діяльності.

Цей же дослідник називає ще й інші закони.

Великий інтерес представляють судження і погляди дослідника І.П. Подлас з питання законів процесу навчання. Вчений групує ці закони (він їх називає закономірностями) за компонентами системи цілісного процесу навчання. Цих груп 7: загальна та 6 груп конкретних. Загальна кількість цих закономірностей доходить до 82. У групі загальних закономірностей І.П. Підласий сформулював закономірності мети, змісту, якості, методів навчання, управління навчанням і стимулювання. Конкретні закономірності структуровані так: дидактичні, гносеологічні, психологічні, кібернетичні, соціологічні, організаційні. Ми наводимо як приклад по одній закономірності з кожної групи, сподіваючись, що зацікавлений Новомосковсктель звернеться до монографій цього дослідника.

Загальна закономірність: мета навчання залежить від: а) рівня і темпів розвитку суспільства; б) потреб і можливостей суспільства;

в) рівня розвитку і можливостей педагогічної науки і практики.

Дидактична закономірність: результати навчання (у відомих межах) прямо пропорційні тривалості навчання.

Гносеологічна закономірність: результати навчання (у відомих межах) прямо пропорційні вмінню учнів вчитися.

Психологічна закономірність: продуктивність навчання (у відомих межах) прямо пропорційна інтересу учнів до навчальної діяльності.

Кібернетична закономірність: ефективність навчання (у відомих межах) прямо пропорційна частоті і обсягу зворотного зв'язку.

Соціологічна закономірність: розвиток індивіда обумовлено розвитком всіх інших індивідів, з якими він знаходиться в прямому або непрямому спілкуванні.

Організаційна закономірність: результати навчання (у відомих межах) прямо пропорційні ставленню учнів до навчальної праці, своїх навчальних обов'язків.

Крім законів, в педагогіці, в тому числі в дидактиці, є й інші поняття: "правило", "умова", а саме дидактичні правила. Зокрема, багато "закономірності", сформульовані І.П. Подласов, для викладача-практика безумовно корисні як правила навчання.

Педагог-науковець і практик М.М. Палтишев запропонував загальний закон педагогіки, названий їм "педагогічної гармонією". Він відносить його і до навчання, головним чином до дидактичного процесу. Це і гармонія організації освіти, і цільових установок, соизмеримость змісту, форм, методів, засобів навчання. Все це спрямовано на створення задоволення учнів від "відчуття гармонії в процесі навчання і від пізнання навколишнього світу природи і людей".

На наш погляд, формулюючи закони дидактичного процесу, треба починати з основних, таких, які пронизують всі компоненти і ланки навчального процесу і стосуються всіх його сторін і етапів. Їх може бути трохи (згадаємо закони діалектики), але на їх основі можна було б побудувати всю дидактичну систему, включаючи процес навчання. У свою чергу у процесу навчання буде всього лише кілька (2-3) основних законів і т.д. Поки такої ієрархічної системи законів дидактичного процесу дослідники-дидактів не побудували. Тому багато знайдено досвідченим шляхом, методом проб і помилок, що виправдали себе методик; потім знайдене стало традицією, на рівні аксіом, і лише інші - на рівні несистематизованих законів.

На нашу думку, сучасні дидактичні дослідження і практика дозволяють в якості основних законів навчання висунути такі і в такій послідовності.

2. Закон педагогічної гармонії з М.М. Палтишеву, в дидактичному процесі означає гармонійне поєднання і взаємозв'язок всіх його атрибутів (компонентів і елементів): утримання та форм, методів і засобів, організації управління.

Цей закон, який має давню історію, знайдений (виведений) дослідним шляхом і потребує теоретичного обгрунтування.

3. Навчання розвиває і виховує особистість. Це положення визнають теоретики і практики, але не всі називають його законом. Але воно діє об'єктивно як закон, проявляється завжди і всюди, при будь-якій системі і типі навчання. З нього випливає багато інших положень-законів, підпорядкованих йому і теж відносяться до різних етапів і ланок процесу навчання.

Ці три закони, ми вважаємо, займають верховенствующее положення в дидактичному процесі. З них відбуваються і їм підпорядковуються багато приватних закони, а потім-принципи і правила навчання, що забезпечують бажаний результат.

В темі про методологію педагогіки ми вже говорили про аксіоми і постулати. Хотілося б додати до вже сказаного, що вони є і в дидактичному процесі. Їх проісхожденіе- досвід багатьох поколінь людей і народна педагогіка.

Для прикладу наведемо не систему аксіом, тому що вони ніяк не впорядковані і більше йдуть від здорового глузду, а кілька аксіом, які за змістом відносяться до навчання:

а) в бінарному процесі навчального і учня їх активність має зворотну кореляцію. Висока активність одного боку пригнічує активність інший. Звідси випливає наслідок (правило): щоб активною стороною був учень, іншій стороні (викладачеві) в ході навчання свою активність треба проявляти менше;

б) чим більше людина учітся- тим більше знає. Висновки: закінчення навчального закладу не означає завершення знань: немає межі знань; вік живи вік учись;

в) повторення - мати навчання. Висновки: щоб вивчений матеріал зберегти в пам'яті - систематичним повторенням попереджай забування; з'єднуй новий матеріал з раніше засвоєним;

г) вчи інших - і сам зрозумієш. Йдеться про взаємодопомогу учнів. І справді: щоб розтлумачити товаришеві якийсь важкий для нього матеріал, учень повинен сам знати його грунтовно і осмислено. Ця аксіома цілком може бути витлумачена як постулат сучасних типів колективної навчальної діяльності.

Повторюємо, це деякі приклади невпорядкованих аксіом, що відносяться до дидактичного процесу, життєвість яких доведена досвідом народної педагогіки і багатьох поколінь людей, численними життєвими і професійними спостереженнями. Треба сподіватися, що знайдеться дослідник, який впорядкує їх за будь-яких підстав і представить як ієрархічну систему постулатів, що лежать в основа дидактичних законів, закономірностей, принципів і правил.

Такі наші підходи до тлумачення законів і закономірностей процесу навчання. Закони, а в тривалому процесі - закономірності як дію цілого ряду законів дають підставу для принципів навчання, що мають практичне застосування.

3. Теорії особистості в зарубіжній психології

Психологія особистості - це розділ науки, що дозволяє зрозуміти суть людської натури і індивідуальності. Сучасна психологія не може сьогодні запропонувати єдиного, загальноприйнятого визначення особистості. Причина цього криється в складності і різноманітності того явища, яке поняттям особистості. Велике число різних концепцій і гіпотез про природу і механізми розвитку особистості об'єднані в основні теорії особистості.

У зарубіжній психології активно розвиваються кілька теорій особистості, найбільш значущими з яких наводять оці п'ять: психодинамическая, феноменологічна, діспозіціонального, поведінкова, когнітивна.

Психодинамические теорії особистості. Основні принципи психодинамічної теорії особистості були сформульовані 3.Фрейдом в рамках створеної ним теорії, яку називають «класичний психоаналіз». На думку Фрейда, головним рушійним фактором розвитку особистості є вроджені інстинкти, все різноманіття яких об'єднано в дві основні групи інстинкти життя (Ерос) і інстинкти смерті (Танатос). Найбільш значущими для розвитку особистості Фрейд вважав сексуальні інстинкти. енергію сексуальних інстинктів він назвав лібідо. Згодом Фрейд став вживати термін «лібідо» для позначення енергії життєвих інстинктів в цілому.

Фрейд виділив три основні структури особистості: Воно (Id), Я (Ego) і Понад-Я (Superego). Воно являє собою джерело всієї спонукальної енергії, яка необхідна для життєвої активності людини. Ця енергія від початку властива сексуальним і агресивним потягам, які становлять істотну частину Оно. Основний принцип функціонування Воно - принцип задоволення. Воно шукає насолоди і уникає болю, прагне до негайної і тотальної розрядці. Повна протилежність Воно - Над-Я, яке представляє систему цінностей, норм і правил поведінки, прийнятих у суспільстві, а також ідеали і покарання, яких людина очікує, якщо правила будуть порушені. Его - це підструктура особистості, відповідальна за прийняття рішень. Его, функціонуючи відповідно до принципу реальності, прагне задовольнити бажання Воно, погодивши їх з вимогами Над-Я. Воно, Я і Над-Я перебувають у постійній боротьбі, сильні конфлікти між цими структурами можуть призводити до психічних і соматичних захворювань.

На відміну від Фрейда К. Г. Юнг розглядав лібідо як творчу життєву енергію, яка може сприяти постійного особистісного росту. В особистості Юнг виділяв три структури: его, особисте і колективне несвідоме. В его представлено все, що людина усвідомлює. Особисте несвідоме містить пригнічені і витіснені зі сфери свідомості переживання, а також скупчення комплексі, що представляють собою зв'язки думок і почуттів. Колективне несвідоме складається з архаїчних, початкових елементів - архетипів, в яких укладено досвід всього людства, що призводять до реагування певним чином на те, що відбувається з людиною.

Феноменологічна теорія особистості. Феноменологічний напрямок підкреслює ідею про те, що поведінка людини можна розуміти тільки в термінах його суб'єктивного сприйняття і пізнання дійсності. Цей підхід виходить з того, що об'єктивна дійсність є реальність, свідомо сприйнята і інтерпретується людиною в даний момент часу. Інший важливий теза, що лежить в основі даного підходу, полягає в тому, що людина здатна сама визначати свою долю, він вільний у прийнятті рішень щодо свого життя і в той же час несе повну відповідальність за те, що він собою являє. Третє положення феноменологічного підходу відображає позитивну природу людини і його прагнення до самореалізації, розвитку, вдосконалення.

Найбільш послідовно феноменологічний підхід простежується в поглядах американського психолога К. Роджерса. Він вважав, що люди - це позитивні і розумні створення, які щиро бажають жити в гармонії з собою та іншими. Рушійна сила розвитку особистості, згідно Роджерсу, - тенденція до актуалізації, тобто прагнення зберегти і розвинути себе, максимально виявити кращі свої якості, закладені природою.

Когнітивні теорії особистості. Основоположником цього підходу був американський психолог Дж.Келли (1905 1967). Він вважав, що людина - це дослідник, який намагається зрозуміти, що з ним відбувається, і передбачити, що з ним станеться в майбутньому. У зв'язку з цим на поведінку людини великий вплив мають когнітивні та інтелектуальні процеси. Людина сприймає і інтерпретує світ за допомогою певних моделей, які Келлі назвав конструктами. Особистість - це організована система важливих конструктів, тобто особистість - це те, як людина сприймає і тлумачить свій життєвий досвід. Дружба, любов, нормальні взаємини можливі тільки тоді, коли люди мають подібні конструкти.

Всі перераховані вище теорії особистості намагаються відповісти, мабуть, на найскладніше питання сучасної науки: що таке людина, які його сутність і рушійні сили його розвитку і т.д. І кожна з них представляє своє бачення, свої фрагмент загальної картини того складного і цілісного, що називається особистістю.