Екскурсії для дітей дошкільного віку

Досвід роботи вихователя дитячого садка. Роль екскурсії в розвитку особистості дитини.

2.Подготовка до екскурсії.

3.Організація і методика проведення екскурсій.

Методика проведення природознавчих пізнавальних екскурсій.

Природознавча екскурсія включає в себе
- вступну бесіду
- колективне спостереження
- індивідуальне самостійне спостереження дітей
- збір природничого матеріалу, гри дітей із зібраним матеріалом.
Порядок частин варіюється в залежності від мети екскурсії, сезону. Привівши дітей до місця екскурсії, слід в короткій розмові нагадати про її цілі, дати дітям озирнутися. Основною частиною екскурсії є колективне спостереження, за допомогою якого вирішуються всі основні завдання екскурсії. Вихователь допомагає дітям побачити характерні ознаки предметів і явищ. Для цього можна використовувати різні прийоми: питання, загадки, порівняння, обслідницькі дії, ігри, оповідання, пояснення. Підвищенню рівня пізнавальної активності сприяють бесіди пізнавального характеру, з особистого досвіду, проблемні ситуації та логічні задачі, пропоновані вихователями. Як приклад можна привести питання: "Чим береза ​​в парку схожа на березу на вашій ділянці?" І т. Д. Доцільно використовувати саме ті з них, які стимулюють прояв емоцій і почуттів дітей. Можна запитати у вихованців, які добрі слова можна подарувати квітам на клумбах парку, з якими побажаннями звернутися до пернатим друзям і т. Д. Необхідно звертати увагу не тільки на окремі природні об'єкти, а й на екологічні співтовариства, розглядаючи "поверхи" парку і водойми , визначаючи обумовлене взаємодія між ними, будувати логічні ланцюжки зв'язків і залежностей.
Дидактичні ігри, що проводяться під час екскурсій, необхідно орієнтувати на надання дошкільнятам можливості проявити активну, екологічно грамотну позицію по відношенню до об'єктів природи. Теми можуть бути наступні: «Допоможи дереву», «Обережно, мураха», «Птахи люблять тишу» і ін.
Важливе місце відводиться на екскурсіях питань, що спонукає дітей розглядати предмет, порівнювати його з іншими предметами, знаходити відмінність і схожість, встановлювати зв'язок між різними явищами природи. При розгляданні об'єктів слід враховувати, що знання дітей будуть міцні тільки в тому випадку, якщо вони отримані в результаті активної роботи всіх органів почуттів.
Після закінчення основної частини дітям дається можливість задовольнити їх допитливість в індивідуальних самостійних спостереженнях і зборі природознавчого матеріалу. Однак при цьому не слід забувати про охорону природи, збір матеріалу повинен бути строго обмежений і проводитися під керівництвом або при безпосередній участі педагога.
Під час відпочинку дітей проводяться ігри та ігрові вправи. Діти актуалізують уявлення про характерні особливості предмета, висловлюють словами думка про якість предмета, запам'ятовують назву рослин ( «Вгадай по запаху», «Дізнайся за описом», «Гілка, гілка, де твоя дитинко?», «Раз, два, три, до березі біжи! »).
У заключній частині екскурсії вихователь ще раз звертає увагу дітей на загальну картину природи. Головна мета заключного етапу - підведення підсумків екскурсійної роботи. Творчі завдання дозволять дитині висловити свої враження, показати ставлення до світу природи. Можна запропонувати дітям спільно з педагогом скласти книги казок. Наприклад, дошкільнята можуть скласти розповідь про парк, припустити, які казки могла б розповісти їм стара ялина. Через вчинки персонажів, що вводяться в ці літературні твори, можна визначитися зі ставленням до різних екологічних ситуацій. Як варіант творчих завдань, вихователь пропонує складання колективних колажів, що зображують надводних і підводних мешканців водойм, улюблених алей парку та ін.
Конструювання макетів екосистем з природного і непридатної матеріалів допоможе дітям краще зрозуміти ланцюжок взаємозв'язків і взаємозалежностей, існуючих в природі. Після кожної екскурсії макет може доповнюватися, змінюватися. На основі конкретизованої інформації діти вибудовують харчові ланцюжки, додають нові природні об'єкти і т. Д.
Таким чином, екскурсії допомагають формувати уявлення вихованців про екологічних системах (парків, водойм, сформувати уявлення про їх "життя" протягом року, поспостерігати, які зміни відбуваються з кожним природним об'єктом в залежності від сезону, навчитися любити і оберігати навколишнє середовище. Екскурсії - форма пізнавального розвитку дітей, перш за все, вирішуються завдання освітньої галузі «Пізнавальний розвиток» (пункт 2.6. ФГОС ДО):
- розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних дій, формування первинних уявлень про об'єкти навколишнього світу, про властивості і відносини об'єктів навколишнього світу;
Освітньої галузі «Мовний розвиток»
- володіння мовою як засобом спілкування і культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язковою, граматично правильно діалогічного і монологічного мовлення;
4. Робота після екскурсії.
Знання, отримані на екскурсії, розширюються і закріплюються на заняттях, в іграх, під час спостережень в куточку природи за принесеними об'єктами. Відразу ж після повернення з екскурсії зібраний матеріал необхідно розмістити в куточку природи (рослини поставити в вази, квіткові горщики; тварин помістити в акваріум, тераріум, садки), за рослинами і тваринами організувати спостереження.
Через 2-3 дні після екскурсії вихователь проводить заняття з використанням роздаткового матеріалу, малювання, ліплення, дидактичні ігри з природним матеріалом, Новомосковскет художню літературу, заслуховує розповіді дітей про те, де були і що бачили. На закінчення проводиться узагальнююча бесіда.
Плануючи бесіду після екскурсії, вихователь повинен поставити питання так, щоб в пам'яті дітей відновити весь хід екскурсії, підкреслити найбільш важливі в освітньому і виховному відношенні моменти, підвести їх до встановлення зв'язків між явищами.