Дошкільна педагогіка як галузь педагогічної науки, соціальна мережа працівників освіти

суспільства, яка полягає в підготовці

підростаючого покоління до життя.

У педагогічному сенсі - цілеспрямований процес

формування у вихованців якостей особистості, системи

відносин до себе і навколишнього світу.

Мета виховання дошкільнят сформульована в

Концепції дошкільного виховання (1989 г.) як

всебічний гармонійний розвиток дитини, яке

передбачає охорону і зміцнення здоров'я,

забезпечення повноцінного фізичного розвитку,

всебічне психічний розвиток і формування

Процес активного цілеспрямованого взаємодії

педагога і дітей з метою засвоєння ними певного відрізка

тільки оволодіння знаннями, способами діяльності, а й

системою відносин до навколишнього, досвідом творчої

діяльності (І. Я. Лернер).

Процес і результат оволодіння вихованцями

системою наукових знань, пізнавальних умінь і

навичок, формування на їх основі світогляду,

моральних та інших якостей особистості, розвитку

творчих сил і здібностей (Ю. К. Бабанський).

Дитяча субкультура - це все, що створено людським

суспільством для дітей і дітьми; спосіб освоєння дитиною

шляхів входження в світ дорослих, культуру соціуму;

спеціальний набір ознак, цінностей, за якими

представники даного віку усвідомлюють, стверджують

себе в якості «ми», відмінного від інших вікових

спільнот. Це особлива система існуючих у дітей

уявлень про світ, цінності, відносини;

проявляється в питаннях, словотворчестве, іграх, малюнках,

роздумах, різноманітних видах дитячого фольклору.

На думку Р. М. Чумічева, дитинство - це світ, де

функціонують норми, правила, закони, цінності,

які діти демонструють дорослим за допомогою

знаків, символів, слів (емоційно-мовних

вигуків, спогадів і переживань минулого і

Дошкільна педагогіка використовує безліч інших понять, які є провідними:

- для філософії (закономірність, сутність, принцип, суб'єкт і ін.);

- психології (розвиток, особистість, психіка, мислення та ін.);

- анатомії (мозок, скелет, фізіологічні особливості дітей та ін.).

Дошкільна педагогіка використовує мову наук, які вивчають людину, і як наука безпосередньо пов'язана з науками про людину.

Найближче до дошкільної педагогіки варто дитяча психологія - наука про свідомість

і поведінці дитини, що відкриває закони розвитку особистості дитини.

Філософія становить методологічний фундамент дошкільної педагогіки, даючи їй

знання про загальні закони розвитку природи, суспільства, теорію пізнання (гносеологію).

Фізіологія є природничо базою педагогіки і психології: щоб

сформувати особистість дитини-дошкільника, необхідно знати його організм,

життєзабезпечуючі системи, вищу нервову діяльність і т.п.

Етика і естетика - знання про мораль і природу естетичного - утворюють основу

морального і художнього виховання дошкільнят.

Економік а збагачує дошкільну педагогіку знанням про економічні процеси, що впливають на освіту.

Теоретичні основи вітчизняної дошкільної педагогіки.

В організації і здійсненні

педагогічного дослідження і педагогічного

процесу враховуються загальні принципи діалектики -

науки про найбільш загальні закони розвитку матерії,

свідомості і суспільства (закони безперервності

руху і розвитку матерії, переходу кількості в

якість, детермінізму, системності, єдності і

боротьби протиріч як рушійної сили розвитку,

нерозривної єдності пізнання і практики і ін.).

Вчення І. М. Сеченова, І. П. Павлова і їх

послідовників про вищу нервову діяльність

(В. М. Бехтерєв, Н. Е. Введенський, А. А. Ухтомський,

П. К. Анохін, Н. М. Щелованов, Н. І. Касаткін,

Н. М. Аксаріна і ін.).

Нейрофізіологічні механізми психічної

діяльності дитини носять условнорефлекторном

характер, на їх формування великий вплив

надають як процеси дозрівання, реалізації

генетичних програм, так і зовнішні впливи, в

тому числі виховання. дослідженнями встановлено

доцільність початку виховання дитини з

моменту народження, так як одна з закономірностей

розвитку условнорефлекторномдіяльності складається

в тому, що кожний наступний рефлекс у дитини

утворюється швидше і легше попереднього.

Вчення І. М. Сеченова і І. П. Павлова про

діалектичному взаємозв'язку організму і зовнішньої

середовища, всіх органів і систем організму, єдності

психічного і фізичного розвитку є

фізіологічним обгрунтуванням організації

педагогічного процесу в ДОУ.

Вчення про динамічному стереотипі лежить в

основі побудови режиму дня дошкільнят.

освітнього процесу (вихованці,

педагоги, батьки) як суб'єктів

Кожен суб'єкт має потенціал для переходу від

розвитку до саморозвитку, самовдосконалення.

Дитина здатна до самоорганізації та постійної

зворотного зв'язку з педагогом (так, на занятті педагог

за допомогою питань з'ясовує, наскільки засвоєний

колишній матеріал, і подальше пояснення

залежить від результатів засвоєння).

Методологічні підходи дошкільної педагогіки визначають

позицію педагога, його ставлення до особистості дитини, розуміння

власної ролі у вихованні та навчанні дітей.

З точки зору гуманістичної концепції людина розглядається як особистість,

індивідуальність, що володіє свободою, відповідальністю, потребою до

творчого перетворення себе і навколишнього. Ці ідеї знаходять безпосереднє

відображення в сфері дошкільної освіти.

Дитина розглядається як суб'єкт, тобто носія предметно-практичної активності і пізнання.

Таким чином, виховання - це не просто передача попереднім поколінням

суб'єктних властивостей, які дозволяють кожному наступному поколінню

збагачувати і надбудовувати цей досвід.

Сучасні педагогічні теорії та концепції виховання та

Педагогічна теорія - система знань, що описує і пояснює строго

окреслене коло педагогічних явищ, структурними елементами якої

є ідеї (вихідні положення), поняття; закони та закономірності, принципи,

Педагогічна концепція - це система ідей, висновків про закономірності і

сутності педагогічного процесу, принципи його організації та методах здійснення.

Як методологічних орієнтирів в сучасній дошкільній педагогіці

виділяють наступні концепції дитинства.

Підкреслюється особлива роль гри в дитинстві. У грі

дитина активна, він фантазує, уявляє, творить,

переживає, створюючи образи, які спливають в

свідомості і які служать засобом вираження

емоційної сфери, а сама гра служить цілям

тілесного і психічного вираження почуттів дитини.

Педагогічні теорії поділяються на глобальні та приватні,

породжувані запитами реальної освітньої дійсності.

Теорії співвідношення навчання, виховання і розвитку дитини-дошкільника.

ПЕРША ТЕОРІЯ розглядає

розвиток дитини як незалежний від

навчання і виховання процес.

Представники: А. Гезелл,

3. Фрейд, Ж. Піаже та ін. Ця теорія

не визнає розвиваючого навчання.

Головне - спонтанність розвитку,

незалежність від дорослого і його

Їй відповідає дидактичний

принцип доступності, згідно

якому дітей можна вчити лише

тому, що вони можуть зрозуміти, для чого

у них вже дозріли пізнавальні

ДРУГА ТЕОРІЯ базується на

взаємозв'язку розвитку та навчання.

Представники: Г. С. Костюк,

Н. А. Менчинська та ін.

деякими внутрішніми факторами

і разом з тим навчанням і

вихованням, конкретний характер

яких залежить від реального рівня

розвитку людини. розвиток і

навчання практично тотожні

Згідно ТРЕТЬОЇ ТЕОРІЇ,

розвиток дитини опосередковано його

навчанням і вихованням

(Л. С. Виготський). дорослий,

спираючись на зону найближчого

розвитку, забігає трохи вперед,

випереджаючи розвиток дитини. він

веде за собою розвиток дітей,

яке викликає до життя цілий ряд

таких процесів, які поза

навчання взагалі були б

неможливі. Навчання є засіб

розвитку у дитини не природних, а

Дані ідеї конкретизовані в

роботах А. Н. Леонтьєва,

П. Я. Гальперіна, Д. Б. Ельконіна,

А. В. Запорожця, Л. А. Венгера і ін.

На цій базі було обгрунтовано

положення про провідну роль навчання

в розвитку, виявлено психолого-педагогічні умови

(Л. В. Занков, Д. Б. Ельконін,

розвиваючого навчання передбачає

швидкий темп навчання, безперервне

повторення навчального матеріалу в

нових умовах, виховання у дітей

позитивної мотивації навчання і

взаємин педагогів і дітей.

Ідея розвиваючого навчання

реалізується в програмах «Витоки»,

«Розвиток», «Дитинство», «З дитинства -

в отроцтво »,« Школа-2100 ».

дошкільної ступені стає

розвиток уяви і творчих

здібностей дітей за допомогою

гри, конструювання, читання

письменництва, символічного заміщення, моделювання,

експериментування (А. А. Агаєва,

О. М. Дьяченко, А. З. Зак,

З. А. Михайлова, Н. Н. Поддьяков та

Педагогічні теорії повинні враховувати шляху розвитку дітей.

Акселерація (штучне прискорення розвитку) найчастіше приймає форму

симпліфікація, тобто надмірного спрощення і збіднення (А. В. Запорожець), коли

розвиток дитини ототожнюється з накопиченням знань, навичок і умінь.

Оптимальним варіантом А. В. Запорожець вважав амплификацию дитячого розвитку,

тобто його збагачення за рахунок максимально повного проживання віку.

Справжніми джерелами розвитку повинні стати специфічні види дитячої діяльності (гра, спілкування з дорослими і однолітками, образотворча та

конструктивна діяльність, дитяча праця та ін.). Саме в них формуються

такі базові якості особистості, як творча активність, ініціативність,

компетентність, відповідальність, впевненість в собі, довіру і повагу до оточуючих.

При цьому знання, вміння, навички розглядаються не як самоціль, а як

засіб повноцінного розвитку особистості дитини. У спілкуванні і діяльності дорослий встає на позицію співробітництва, партнерства.

Таким чином, сучасне дошкільну освіту в цілому може бути названо розвиває (В. Т. Кудрявцев), а дошкільна педагогіка - педагогікою розвитку.

Теорії розвитку особистості.

суспільно-політичними змінами. Відбувалася корекція реальної мети

і концепцій виховання підростаючого покоління.

У 1920-х - початку 1930-х рр. провідною була концепція Н. К. Крупської.

Основні напрямки концепції: виховання ідейної спрямованості;

колективізму, облік індивідуальних і вікових особливостей дитини.

У цей період з'являються перші програмні документи - Проект програми дитячого садка (1932) і Програма і внутрішній розпорядок дитячого саду (1934).

В кінці 1930-х рр. в концепцію вводиться вимога патріотичного і

1950-і рр. характеризуються увагою до розумовому розвитку дітей, в програму було введено обов'язкове навчання дітей (А. П. Усова).

Постанова 1959 року про об'єднання ясел і дитячого садка в єдине дошкільний

установа втілило в життя Програму виховання і навчання дітей в дитячому садку

(1962 р). Надалі ця програма перевидавалася і уточнювалася аж до 1989 р

Всі програми були спрямовані на підпорядкування однієї ідеальної мети

- вихованню всебічно розвиненої

гармонійної особистості - і були єдиними і обов'язковими для всієї системи

У 1989 р з'являється нова концепція особистісно-орієнтованої моделі побудови

педагогічного процесу і взаємодії дорослого і дитини в дитячому саду.

Провідна ідея - розвиток індивідуальності особистості. У новій концепції

були відсутні вимоги виховання ідейності, патріотизму, колективізму.

Важливою подією в цей період було прийняття народами світу Декларації прав

дитини і Конвенції про права дитини. У документах йдеться про те, що дитина має

концепції особистісно-орієнтованого підходу у вихованні: «Дитинство»

В даний час широко поширена педагогічна концепція цілісного

розвитку дитини-дошкільника як суб'єкта дитячої діяльності

особливостей, особистісних якостей, освоєння дитиною позиції суб'єкта в

дитячих видах діяльності і індивідуальності.

У дошкільному віці дитина усвідомлює власне «Я», знаходить компоненти

«Я-концепції» (мій підлогу, мої інтереси, досягнення, цінності, відносини з дорослими

і ровесниками), прагне до самостійності ( «Я сам»), встановлює

відносини з оточуючими його людьми, світом речей, природи. дитина розвивається

в діяльності, в ній він самореалізується, самостверджується.

програм з метою розвитку його індивідуальності.

Традиційний підхід включає фізичний, розумовий, моральне, естетичне,

трудове виховання. Ставиться питання про необхідність розширення змісту

виховання за рахунок статевого, правового, екологічного, етнокультурного та ін.

Сучасні педагогічні теорії реалізують принцип інтеграції,

який знаходиться в стадії наукового осмислення (Г. М. Кисельова, Ю. Н. Рюміна,

С. М. Зирянова, B. C. Безрукова і ін.). B. C. Безрукова розглядає педагогічну

інтеграцію в трьох аспектax:

як принцип (основоположення) сучасного стану

педагогічній теорії (наприклад, «Проблеми морально-трудового виховання дошкільників», «Психофізичний благополуччя дітей», «Пізнавально-мовний

розвиток дітей"). При такій інтеграції досягаються більш високі результати

в науковій і педагогічній діяльності, розкривається взаємозв'язок різних

сторін розвитку і виховання дітей;

як процес безпосереднього встановлення зв'язків між об'єктами і створення нової цілісної системи (наприклад, поєднання в одному занятті різних видів

мистецтв), об'єднання форм і методів пізнавальної діяльності

(Спостереження + розповідь + експериментування + модель);

як результат (форма, яку знаходять об'єкти, котрі вступають у взаємозв'язок один з одним), - інтегровані заняття, модульне навчання і т.д.).

У теорії і практиці дошкільної освіти найбільш показова інтеграція засобів навчання, наприклад синтез мистецтв. Інтеграція змушує шукати нові форми навчання. Йде пошук шляхів інтеграції видів діяльності ( «і гра-праця», «конструювання-гра» і т.п.