Дитячий алкоголізм як форма прояву девіантної поведінки у дітей - реферат, сторінка 1

Дитячий алкоголізм як форма прояву девіантної поведінки у дітей

Написала студентка 4-го курсу очно / заочного відділення факультету іноземних мов Чернова А.П.

Московський державний відкритий педагогічний університет ім. М.А. Шолохова

На тлі швидкого поширення наркоманії вУкаіни ослабла увага до проблеми масової алкоголізації населення. Тим часом, практично за всіма параметрами - рівнем споживання алкоголю, захворюваності, смертності, злочинності на грунті алкогольного сп'яніння, ступеня схильності алкоголізації підліткової і жіночої частини населення, воно досягло рівня, серйозно підриває духовно-моральні основи життєдіяльності суспільства.

Дослідження, проведені серед підлітків-школярів, виявили, що основну роль в залученні до алкоголю зіграли існуючі традиції та звичаї. 57, 7% хлопчиків і 73, 4% дівчаток вперше познайомилися зі спиртними напоями будинку в дні свят і сімейних торжеств. На розвиток схильності до алкоголізму у дітей молодшого підліткового віку виявлено також вплив однолітків. Серед мотивів вживання алкоголю підлітки 12-16 років називають: самоствердження - 56, 9%, символічну участь (тиск з боку підлітків того ж віку) - 31, 1%, зняття психічної напруги - 12%. Причому, якщо у дорослої людини перехід від пияцтва до алкоголізму займає 5-10 років, то у дитини формування хронічного алкоголізму відбувається в 3-4 рази швидше.

Девіантна поведінка у дітей

Відхилення в поведінці дітей і підлітків можуть бути обумовлені наступними групами причин:

б) глибоким психічним дискомфортом, викликаним неблагополуччям сімейних взаємин, негативним психологічним мікрокліматом в сім'ї, систематичними навчальними неуспіхами, нескладний взаєминами з однолітками в колективі класу, неправильним (несправедливим, грубим, жорстоким) ставленням до нього з боку батьків, вчителів, товаришів по класу і т.д .;

в) відхиленнями в стані психічного і фізичного здоров'я і розвитку, віковими кризами, акцентуацією характеру і іншими причинами фізіологічного і психоневрологічного властивості;

Спостерігається криза системи цінностей, вимивання загальноприйнятих норм і правил поведінки призвели до того, що в суспільстві надзвичайно велике значення набуло накопичення багатства як символу успіху. Саме в цьому напрямку ведеться формування, розвиток відповідних потреб, ціннісних орієнтацій у підростаючого покоління (особливо інтенсивно через засоби масової інформації).

На думку опитаних педагогів, зовнішніми факторами, що негативно впливають на розвиток і поведінку дітей і підлітків, які школа в міру можливості повинна коригувати, є:

I. Процеси, що відбуваються в суспільстві:

- відсутність ясної позитивної державної ідеології, спрямованої на зміну ієрархії суспільних цінностей;

- недосконалість законів і роботи правоохоронних органів, безкарність злочинів;

- безробіття (явна і прихована);

- руйнування і криза традиційних інститутів соціалізації підростаючого покоління (дитячих і юнацьких організацій, сім'ї, школи);

- пропаганда насильства і жорстокості через засоби масової інформації;

- відсутність своєчасної та кваліфікованої диспансеризації дітей, що дозволяє виявляти фізичні і психічні порушення здоров'я дітей і підлітків, надавати їм допомогу за підсумками диспансеризації;

- недоступність для дітей безкоштовної якісної додаткової освіти (гуртків, секцій та ін.);

доступність тютюну, алкоголю, наркотиків.

П. Стан сім'ї, її атмосфера:

- матеріальне становище сім'ї (як бідність, так і багатство);

- відсутність сімейних традицій;

- стиль виховання в сім'ї (відсутність єдиних вимог до дитини, жорстокість батьків, їх безкарність і безправ'я дитини);

- заперечення самоцінності дитини;

- задоволення потреб дітей (їх недолік і надлишок);

- зловживання батьками алкоголю, наркотиків та ін .;

- попустітельское ставлення батьків до вживання дітьми психоактивних речовин.

III. Виявлення факторів ризику, що йдуть від організації внутришкольной життя.

Аналіз думок вчителів показує, що такими найчастіше є:

1. Недосконалість організації управління процесами навчання і виховання: погана матеріальна забезпеченість школи; відсутність налагодженої, систематичної зв'язку школи з сім'єю учнів і важелів впливу на батьків, які не займаються вихованням дитини, через громадськість; нестача вчителів-предметників; часта скасування уроків; незадовільна організація позакласної роботи; відсутність дитячих організацій в школі.

3. Впровадження нових навчальних програм, переоцінка ціннісних орієнтирів і, як наслідок, нерозуміння «чому і як навчати?».

4. Низький рівень розвитку і навчальної мотивації дітей, що у школу.