Дитяча практична психологія як галузь психологічної науки - студопедія

Зародження і розвиток дитячої практичної психології в кінці XIX - початку XX ст. було тісно пов'язано з педологією, наукою про дітей, створеної американським психологом Гренвілл Стенлі Холом. Хол одним з перших звернув увагу на важливість практичного вивчення процесу становлення психіки конкретної дитини. Хол висловив бігали в повітрі ідею створення практичної дитячої психології, з'єднавши вимоги педагогічної практики з досягненнями сучасної йому біології та психології. Піонерами педології були лікарі та біологи, так як в той час саме вони володіли великою кількістю об'єктивних методів дослідження дітей, а психологія ще не напрацювала ці методи. На початку XX ст. дитяча практична психологія почала інтенсивно розвиватися і вУкаіни. При цьому вона увібрала в себе багато традицій вітчизняної психології, педагогіки і філософії. Практична психологія розвивалася і в тісній співдружності з педологією, прикладний характер якої, орієнтованість на конкретні вимоги школи робили її особливо популярною в середовищі педагогів і вихователів.

Дитяча практична психологія на початку століття перебувала у витоків свого розвитку - на етапі збирання сирого матеріалу і вироблення методів отримання цього матеріалу. Тому одним з головних завдань, що стояли перед нею в той час, був пошук об'єктивних методів дослідження і діагностики психіки, для чого вітчизняні вчені звернулися як до західної психології, так і до російської фізіологічної школи, зокрема до робіт І.П. Павлова і В.М. Бехтерева.

При розробці нових методів необхідно було враховувати одне з основних вимог дитячої практичної психології - цілісність, системність підходу до діагностики психічного розвитку дитини. При цьому поряд з пошуком нових підходів до науково-психологічного вивчення дитини широкого поширення набуло створення та використання методів, спрямованих на виявлення індивідуальних особливостей дітей і дитячих груп в практичних цілях. Для цих завдань використовувалися тести, анкети, біографічний, статистичний і антропометрический методи, розроблені М.М. Рубінштейном, А.П. Нечаєвим, Н.П. Румянцевим, а згодом П.П. Блонський, М.Я. Басовим, А.С. Залужний, Л.С. Виготським. I етап (1900-1907) - зародження дитячої психології і педології, поява перших теорій і досліджень психічного розвитку дітей, організація курсів і експериментальних лабораторій, початок видань перших журналів і книг з практичної психології.

II етап (1908-1917) - розробка методологічних принципів побудови дитячої психології і педології вУкаіни, поява перших психологічних центрів, що з'єднують теоретичну і експериментальну (діагностичну) діяльність.

IV етап (1925-1928) - період консолідації різних груп і течій в дитячій психології і педології, вироблення єдиної платформи та концепції розвитку психіки, планів розвитку педології як науки, спрямованої на комплексне вивчення і розвиток особистості дитини. У цей час посилюється зв'язок психологічної теорії і практики, ставляться конкретні завдання щодо розвитку і вдосконалення роботи в школах і дитячих садах.

VI етап (1932-1936) - в цей період закінчується формування тоталітарної держави, пронизаного жорсткої ієрархічної системою відносин між людьми. Ідеологізація науки позначається і на подальший розвиток дитячої практичної психології. Ліквідація в шкільній і суспільній практиці інтересу до особистості дитини, до творчого початку привели до ще більшого відриву психологічної теорії від практики. Посилюються нападки на педологію, звинувачення в ігноруванні вимог школи. Ця критика як дійсних, так і нав'язаних педології помилок привела до постанови 1936 р яке практично заборонило дитячу практичну психологію.

В даний час вітчизняна дитяча психологія переживає новий етап, в якому тісно переплітаються практичні та теоретичні проблеми.