Дитяча обдарованість як психолого-педагогічна проблема
дитячий сад комбінованого виду №52 м Амурська
Амурського муніципального району
Дитяча обдарованість - як психолого-педагогічна проблема
Підготувала: Малькова Є.В.
Одним з перших, хто підійшов до проблеми вивчення обдарованості, був видатний англійський антрополог сер Френсіс Гальтон, він заслужив почесне право на особливе місце в історії психології обдарованості. Ф.Гальтон, першим намагався довести, що обдарованість-результат спадкових факторів. Його книга «Спадковість таланта - його закони і наслідки» стала одним з популярних психологічних праць другої половини 20 століття. Ф.Гальтона була створена наука - євгеніка (від грец. Народження більш кращих).
Також особливе місце в розробці даної галузі психології належить французькому вченому Альфреду Біне, він займався пізнавальною діяльністю, розробив тести інтелекту.
Найтриваліше дослідження належить Льюїсу Термену в США, його унікальні розробки зіграли велику роль в психології обдарованості.
До числа найбільш популярних в сучасній психології належить концепція американського вченого Джозефа Рензулли, який розробив безліч тестів для дослідження креативності, інтелектуальних здібностей людини.
Можна відзначити, що проблемою обдарованості займалися вчені вже з давніх часів, накопичений ними досвід використовується до сих пір.
Що означає саме поняття «обдарованість» - це системне, що розвиваються протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більшевисоку результатів в одному або декількох видах діяльності порівняно з іншими людьми.
А «обдарована дитина» - дитина, виделяющійсяяркімі, видатними досягненнями, втому чи іншому виді діяльності.
Вікові особливості обдарованості
Обдарованість дитини проявляється дуже рано. Найінтенсивніший період його розвитку 2 - 5 років. У цьому віці закладається фундамент особистості, і вона вже проявляє себе. Первинне прояв здібностей в непереборної, мимовільної тязі до різних сфер діяльності.
У дошкільному віці обдарованість проходить кілька етапів
- перший етап (2-3 роки) на даному етапі дитина отримує перші сенсорні враження;
-другий етап (3-4года) відбувається занурення в діяльність, виявляються початкові ознаки природного матеріалу, дитина дуже активний, йому необхідно предоставітьшірокій спектр в різних видах діяльності.
-третій етап (4-5років) етап творчого пошуку дитини, можливо, об'єднувати дітей мають здатності в групи для додаткових занять;
-четвертий етап (5-6 років) дитина прагне до досягнення позитивного результату;
-п'ятий етап (6-7 років) саме прояв обдарованості,
Наступний період прояви обдарованості (11 - 14 років) питання набувають структуру гіпотез, носить дослідницький характер.
Підсумковий період прояви обдарованості (15-20 років).
Ознаки обдарованості - це ті особливості обдарованої дитини, які проявляються в його реальної діяльності і можуть бути оцінені на рівні спостереження за характером його дій.
Мотиваційний аспект поведінки обдарованої дитини може бути охарактеризований наступними ознаками
Підвищена, виборча чутливість до визначених сторонам предметної дійсності або до певних форм власної активності, що супроводжується, як правило, переживанням почуття задоволення
Яскраво виражений інтерес до тих чи інших занять або сфер діяльності, надзвичайно висока захопленість якимось предметом. Наявність настільки інтенсивною схильності до певного виду діяльності має своїм наслідком вражаючу завзятість і працьовитість
Підвищена пізнавальна потреба, яка проявляється в ненаситної допитливості, а також готовності за власною ініціативою виходити за межі вихідних вимог діяльності.
Перевага парадоксальною, суперечливою і невизначеною інформації, неприйняття стандартних, типових завдань і готових відповідей.
Висока критичність до результатів власної праці, схильність ставити надважкі мети, прагнення до досконалості
Види обдарованості за критерієм «Види діяльності та забезпечують її сфери»
Види обдарованості за критерієм
«Ступінь сформованості обдарованості»
Потенційна обдарованість - це психологічна характеристика дитини, який має лише певні психічні можливості (потенціал) для високих досягнень в тому чи іншому виді діяльності, але не може реалізувати свої можливості в даний момент часу в силу їх функціональної недостатності
Види обдарованості за критерієм «форма прояву»
Явна обдарованість проявляється в діяльності дитини досить яскраво і чітко (як би "сама по собі"), в тому числі і при несприятливих умовах. Досягнення дитини настільки очевидні, що його обдарованість не викликає сумніву.
Прихована обдарованість проявляється в діяльності дитини в менш вираженій, замаскованої формі.
Психологічні особливості обдарованих дітей:
Обдаровані діти мають характерне випереджальний розвиток, тобто
-діти, відрізняються широтою сприйняття;
-раннім мовним розвитком, мають широкий словниковим запасом;
-високою концентрацією уваги;
У поведінкової сфері обдаровані діти мають високе почуття справедливості, мають хороше почуття гумору, в той же час вони поривчасті, нетерплячі, виявляють нерідко риси егоцентризму, для них характерні страхи, підвищена чутливість.
З це випливає ряд проблем у вихованні та навчанні дитини.
Проблеми обдарованих дітей
Неприязнь до школи
Занурення в філософські проблеми
Прагнення до досконалості
Потреба в увазі дорослих
Як би ми не розглядали роль і вагу природно - обумовлених факторів або вплив цілеспрямованого навчання і виховання на розвиток особистості і обдарованості дитини, значення сім'ї є вирішальним.
Особливо важливо для становлення особистості обдарованого дитини перш за все підвищена увага батьків.
Розвитку обдарованості таких дітей сприяють високі пізнавальні інтереси самих батьків.
У вихованні дитини батьки завжди повинні виходити за коло побутових проблем, в їх спілкуванні повинна бути представлена так звана спільна пізнавальна діяльність - загальні гри, спільна робота на комп'ютері, обговорення складних завдань і проблем.
Батьків і дітей повинні об'єднувати спільні пізнавальні інтереси, на основі яких спостерігається прискорений темп розумового і загального вікового розвитку
Обдаровані діти являють собою зовсім особливу частину дитячого населення, якій потрібно індивідуалізоване навчання. Найбільш підходяща для навчання обдарованих дошкільнят колективна форма організації навчання, коли діти є суб'єктами педагогічного процесу. Система вільних, які не організованих жорстко занять дає кожній дитині можливість займатися самостійними пошуками і домагатися прогресу в індивідуально обраному напрямку.
Висновок, важливу роль у вихованні і навчанні належить педагогу, котрий володіє творчістю, професійною компетентністю і зацікавленість сім'ї.
Важливо пам'ятати, що обдарованість - «справа штучне», і по відношенню до кожного такій дитині важливо знайти саме індивідуальний підхід.
Дитяча обдарованість як психолого-педагогічна проблема