Діагностика та розвиток художньо-творчих здібностей дітей
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ
МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ
ГОУ ВПО «Курського державного університету»
Напрямок 050100 Педагогічна освіта
Магістерська програма Мистецька освіта (образотворче мистецтво)
Методичні системи художньо-педагогічної освіти
Діагностика та розвиток художньо-творчих здібностей дітей
Перевірив: д.п.н. професор Шабанова О.П.
Проблеми сприйняття малюнка дошкільням
Розвиток сприйняття малюнка в дошкільному віці відбувається за трьома напрямками: по-перше, змінюється ставлення до малюнка як до відображення дійсності; по-друге, розвивається вміння правильно співвідносити малюнок з дійсністю, бачити саме те, що на ньому зображено, нарешті, удосконалюється інтерпретація малюнка, тобто розуміння його змісту.
Розвиток розуміння зв'язку малюнка з дійсністю.
Діти добре дізнаються зображення знайомих предметів, людей, ситуацій, але відносяться до картини не так як дорослі. Для молодшого дошкільника картинка швидше повторення дійсності, особливий її вид, ніж зображення. Діти часто припускають, що намальовані люди, предмети можуть мати ті ж властивості, що й справжні. Коли дошкільнику показують картинку, на якій зображений стоїть спиною людина, і питають, де у нього обличчя, дитина перевертає картинку, розраховуючи виявити особа на зворотному боці аркуша паперу. Дитина загороджує намальованого козеня від намальованого вовка, дивується з того, що зображення залишаються незмінними і нерухомими.
Поступово діти засвоюють, які властивості предметів можуть бути зображені, а які ні. На власному досвіді вони переконуються в тому, що намальованими предметами не можна діяти так, як зі справжніми.
Перестаючи плутати властивості реальних предметів з властивостями зображень, діти не відразу переходять до розуміння їх саме як зображень. Молодші дошкільнята відносяться до намальованому предмету як до самостійно існуючого, хоча і не володіє особливостями сьогодення.
Коли дітям 3-х років показують перспективний малюнок, на передньому плані якого зображений одноповерховий будиночок, а на задньому багатоповерховий, і питають, який будинок більше, діти завжди вказують на передній, тому що площа займана ним на малюнку більше. Не допомагає і додаткова бесіда, в ході якої дитина, відповідаючи на питання дорослого згадує, що одноповерхові будиночки він бачив і вони маленькі, а багатоповерхові більше. Після бесіди діти продовжують стверджувати, що на зображенні передній будинок більше. Співвідношення предметів на зображенні сприймаються самі по собі, незалежно від їх реальних співвідношень.
В середньому дошкільному віці діти в достатній мірі засвоюють зв'язок малюнка і дійсності. Зокрема, вони правильно визначають порівняльну величину знайомих предметів на перспективних зображеннях, кажуть, що багатоповерховий будинок більше одноповерхового. Однак це стосується лише до знайомих предметів. Однак розуміння відносини малюнка до дійсності недостатньо, щоб правильно сприймати властивості зображених предметів і їх співвідношення.
Діти ще не володіють нормами і правилами ізоіскусства, відповідно до яких будується малюнок.
1. Проблеми сприйняття малюнка дошкільням
2. Розвиток творчих здібностей школярів на
різних вікових етапах засобами образотворчого мистецтва
3. Діагностика творчих здібностей дітей в початковій школі
4. Проблема изодеятельности кризового періоду підлітка.
Уява у дитини і підлітка.
5. Система тренувальних завдань, спрямованих на розвиток
компонентів художньо-творчих здібностей
6. Психологічні малюнкові тести як об'єктивний науковий метод в області досліджень образотворчої діяльності
Особливо складно для них сприйняття перспективи. Якщо на зображенні зображені незнайомі дитині предмети, які можуть мати різну форму і величину (дерева, гори), він сприймає їх в залежності абсолютної величини і форми самих зображень. Так віддалена ялинка оцінюється їм як маленька, велика тарілка в перспективному спотворенні як овальна. Буквально сприймають діти інші особливості малюнків: світлотінь виступає як бруд, предмети розташовані на задньому плані і закритої іншими, оцінюються як поламані.
Тільки до кінця дошкільного віку діти починають більш-менш правильно оцінювати перспективне зображення, але і в цей період оцінка найчастіше ґрунтується на знанні правил такого зображення, засвоєних від дорослих (то, что дальше - менше, ближче - більше), а не на безпосередньому сприйнятті перспективних відносин. Віддалений предмет, зображений на картинці, здається дитині маленьким, але дитина здогадується, що насправді він великий.
Та щабель, на якій малюнок сприймається правильно без всяких додаткових міркувань, досягається вже за межами дошкільного віку.
Розвиток орієнтування в просторі.
Дитина вже в ранньому дитинстві добре опановує умінням враховувати просторове розташування предметів.
Початкові уявлення про напрямки простору, які засвоює 3-х річна дитина, пов'язані з його власним тілом. Воно є для нього центром, «точкою відліку», по відношенню до якої дитина тільки й може визначати напрямки. Під керівництвом дорослих дитина починає виділяти і правильно називати свою праву руку. Визначити положення інших частин тіла як «правих» або «лівих» вдається дитині тільки по відношенню до положення правої руки. «Правое» або «ліве» здаються дитині чимось постійним, і він не може зрозуміти, яким чином те, що для нього знаходиться праворуч, для іншого може знаходиться зліва.
Інший напрямок простору (спереду, ззаду) дитина теж відносить тільки до себе. Подальший розвиток орієнтування в просторі полягає в тому, що діти починають виділяти відносини між предметами (один предмет за іншим, перед іншим, зліва, справа від нього, між іншими).
Велике значення в утворенні уявлень про просторові відносинах між предметами і оволодінні умінням їх визначати має продуктивна діяльність. Дитина вчиться передавати в малюнку, певним чином розташовуючи зображення людей і предметів на аркуші паперу.
Освіта уявлень про просторові відносинах тісно пов'язане з засвоєнням їх словесних позначень, які допомагають виділяти дитині кожен вид відносин (над, під, за, перед).
Але освоюючи уявлення про відносини між предметами, дитина довго може оцінювати ці відносини тільки зі своєї позиції, виявляється не в змозі змінити точку відліку, зрозуміти що якщо дивитися з іншого боку, то відносини змінюються: то, що було попереду, виявиться ззаду, що було зліва, буде справа.
Тільки до кінця дошкільного віку (та й то далеко не у всіх дітей) складається орієнтування в просторі, незалежно від власної позиції, вміння змінювати точки відліку. Таке орієнтування може бути, однак, порівняно легко сформована у дітей за допомогою навчання, в якому вони самі змінюють просторові відносини між предметами, розглядають їх з різних позицій і позначають словесно.
Фотографії ваших робіт на децентрацію дитини в просторі
Ваші картинки з даного матеріалу
4. Проблема изодеятельности кризового періоду підлітка.
Симптомокомплекси ознак, виділених
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ
МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ
ГОУ ВПО «Курського державного університету»
Напрямок 050100 Педагогічна освіта
Магістерська програма Мистецька освіта (образотворче мистецтво)
Методичні системи художньо-педагогічної освіти
Діагностика та розвиток художньо-творчих здібностей дітей