Діагностика особистісної готовності до школи

Мотиваційна готовність ДО ВСТУПУ ДО ШКОЛИ

Методика. Ставлення дитини до навчання в школі

Визначення внутрішній позиції школяра

Завдання цієї методики - визначити вихідну мотивацію навчання у дітей, що у школу, тобто з'ясувати, чи є у них інтерес до навчання.

Ставлення дитини до навчання поряд з іншими психологи-ними ознаками готовності до навчання становить основу для висновку про те, чи готовий або не готовий дитина вчитися в шко-ле. Навіть якщо все в порядку з його пізнавальними процесами і він вміє взаємодіяти з іншими дітьми і дорослими людьми в спільну діяльність, про дитину не можна сказати, що він повністю готовий до навчання в школі. Відсутність бажання вчитися при наявності двох ознак психологічної готовнос-ти - пізнавального і комунікативного - дозволяє прини-мати дитини в школу за умови, що протягом декількох пер-вих місяців його перебування в школі інтерес до навчання неодмінно-менно з'явиться. Мається на увазі бажання здобувати нові зна-ня, корисні вміння та навички, пов'язані з освоєнням школь-ної програми.

Практика показала, що в даній методиці, як і в попе-щей, що стосується дітей молодшого шкільного віку, сліду-ет обмежуватися тільки оцінками в 0 балів і в 1 бал, так як, по-перше, тут також зустрічаються складні питання, на один з яких дитина може відповісти правильно, а на дру-гой - неправильно; по-друге, відповіді на пропоновані питан-си можуть бути частково правильними і частково невірними. Для складних питань, на які дитина відповіла в повному обсязі, і питань, що допускають частково правильну відповідь, рекомен-дується застосовувати оцінку 0,5 бала.

Знову ж правильним і повним, заслуговує оцінки в 1 бал, вважається тільки досить розгорнутий, цілком переконливу відповідь, що не викликає сумніву з точки зору правильності. Якщо відповідь однобічний і неповний, то він оцінюється в 0,5 бал-ла. Наприклад, повну відповідь на питання 2 ( «Навіщо потрібно ходити до школи?») Повинен звучати приблизно так: «Щоб купувати по-корисної знання, вміння і навички». Як неповний може бути оце-нен таку відповідь: «Вчитися». Неправильним вважається відповідь, в якому немає натяку на придбання корисних знань, умінь чи навичок, наприклад: «Для того, щоб було весело». Якщо по-сле додаткового, що наводить питання дитина повністю від-Ветилую на поставлене запитання, то він отримує 1 бал. Якщо ж дитина частково вже відповів на це питання і після додат-Передачі питання нічого не зміг до нього додати, то він напів-чает0,5 бала.

З урахуванням введеної проміжної оцінки в 0,5 бала сле-дует вважати, що повністю готовим до навчання в школі (за результатами обстеження за допомогою даної методики) є-ється дитина, який в результаті відповідей на всі питання набрав не менше 8 балів. Не цілком готовим до навчання буде вважатися дитина, який набрав від 5 до 8 балів. Зрештою, не готовим до обу-ню вважається дитина, чия сума балів склала менше 5.

Для відповідей в даній методиці дитині пропонується дотримуюся щая серія питань:

Чи хочеш ти піти в школу?

Навіщо потрібно ходити до школи?

Чим ти будеш займатися в школі? (Варіант: чим звичайні-но займаються в школі?)

Що потрібно мати для того, щоб бути готовим йти в школу?

Що таке уроки? Чим на них займаються?

Як потрібно поводитися на уроках в школі?

Що таке домашні завдання?

Навіщо потрібно виконувати домашні завдання?

9.Чем ти будеш займатися вдома, коли прийдеш зі школи? 10. Що нового з'явиться в твоєму житті, коли ти почнеш

вчитися в школі?

Правильним вважається така відповідь, який досить пів-а й точно відповідає змісту питання. Для того щоб вва-таться готовим до навчання в школі, дитина повинна дати правильні відповіді на абсолютну більшість поставлених йому по-просо. Якщо отриманий відповідь недостатньо повний або не з-усім точний, то запитувач повинен задати дитині додат-вальні, навідні запитання і тільки в тому випадку, якщо ре-бенок відповість на них, робити остаточний висновок про рівень го-товності до навчання. Перш ніж ставити те чи інше питання, обов'язково необхідно переконатися в тому, що дитина правиль-но зрозумів поставлене перед ним питання.

Максимальна кількість балів, яку дитина може по-лучити за цією методикою, дорівнює 10. Вважається, що він практичес-ки психологічно готовий йти вчитися в школу, якщо пра-ні відповіді отримані як мінімум на половину всіх поставлених запитань.

При сформованої «внутрішньої позиції школяра» відповіді на питання повинні зву-чать приблизно наступним чином:

1. Хочу йти в школу.

2. Не хочу ще на рік залишитися в дитячому саду (будинку).

3. Ті заняття, на яких вчили (букви, цифри і т. Д.).

4. Люблю, коли мені Новомосковскют книжки.

5. Сам прошу, щоб мені почитали.

8. Ні, не влаштує, хочу ходити в школу.

9. Хочу бути учнем.

10. Нехай буде довшим урок.

Методика «Оцінка емоційного ставлення до майбутнього процесу навчання в школі».

На рис. 1 і 1а зображені діти в різних ситуаціях, свя-чених зі школою і вченням.

Діти йдуть до школи, а одна дитина дивиться на них з вікна.

Учень біля дошки відповідає урок; поруч стоїть вчителька.

Діти в класі під час уроку.

Учень в шкільному коридорі, розмовляє з вчителькою.

Дитина вдома, готує уроки.

Учень в шкільному вестибюлі поблизу роздягальні.

На всіх картинках немає осіб.

Попросіть дитину описати, яке, на його думку, має бути вираз обличчя у дітей на картинках - веселе чи сумувати-ве, і пояснити, чому. Бажано хлопчикам запропонувати кар-тинки із зображенням хлопчиків, дівчаткам - із зображенням дівчаток.

Зазвичай діти охоче відповідають на питання, але якщо дитина говорить «Не знаю», то в цьому випадку йому потрібно задати додаткового-тільні питання: «Як ти думаєш, що тут взагалі відбувається із-дит? Хто це намальований? »І т.п.

Емоційно неблагополучними, тривожними вважаються відповіді приблизно такого змісту:

»У хлопчика, який дивиться з вікна, дуже сумне обличчя, так як він погано вчився і його покарали;

хлопчика викликали до дошки відповідати урок, а він не подгото-вився, не знає, що говорити, тому у нього сумне обличчя;

у цього хлопчика сумне обличчя, так як вчителька поста-вила йому двійку;

хлопчика лають за погану поведінку, тому він такий сумний;

хлопчик виконує домашнє завдання, але задано дуже багато і він боїться, що не встигне все зробити; тому він сумний;

хлопчик сумний, він запізнився в школу, тепер його будуть лаяти.

Відповіді, в яких описується веселий або серйозний ребе-нок, відображають позитивну налаштованість і оцінюються як емо-нальних благополучні.

Якщо дитина (випробуваний) дає 5-6 «тривожних» відповідей, то це свідчить про те, що він «болісно» відноситься до пред-стоїть вступу в школу, для нього цей етап в житті свя-зан з сильними емоційними переживаннями.

ДІАГНОСТИКА розвитку довільної.

/ Пропонується диктант Ельконіна /

МЕТА: вивчення вміння діяти за інструкцією.

"Зараз ми з гобой будем.учіться малювати візерунки. На твоєму листку стоїть крапка, від якої ти будеш малювати. Треба постаратися, щоб візерунок вийшов красивим і акуратним. Для цього треба мене уважно слухати, я буду говорити на скільки клітинок і в який бік потрібно проводити лінію. Олівець від паперу відривати не можна ". Вимальовується тренувальний візерунок. Перед виконанням перевіряється знання правої і лівої руки.

Потім переходять до основного. Візерунок довільної форми.

Високий рівень 5 балів за безпомилкове виконання.

Середній рівень 3-4 бали, якщо допушено 1-2 помилки.

Низький рівень 1-2 бали, якщо допущені 3-4 помилки.

Використовується метод спостереження за поведінкою дитини, якщо потрібно задаються додаткові питання. У протоколі зазначаються індивідуальні особливості.

I. Інтерес до випробувань:

а. живої, з широким кругозором, допитливий.

б. млявий, пасивний, нетерплячий, швидко втрачає інтерес до завдань

I I. Спілкування з дорослим:

а. сметани, балакучий, активний.

б. Рабці, небагатослівний, погано контактує.

I I I Працездатність:

а- швидкий в прийнятті рішень, не втомлюється, до виконання приступає відразу ж.

б. повільний, швидко втомлюється, потребує неодноразовому поясненні.

а. вимова чітке, пропозиції формулює правильно.

б. дефекти у вимові звуків, нездатність правильно побудувати речення.