Діагностика екологічної культури молодших школярів

Для перевірки ефективності проведених заходів мною було проведено анкетування. Мета: вивчити рівень сформованості екологічних понять.

Ступінь сформованості у молодших школярів екологічних понять була представлена ​​в трьох рівнях: низькому, середньому і високому.

Ø учень із запропонованих варіантів вибирає точне визначення поняття;

Ø знає міри по охороні природи;

Ø знає взаємозв'язок складових частин ланцюга харчування;

Ø знає що застосовуються людиною заходи з охорони природних ресурсів;

Ø знає правила поведінки в природі.

Ø учень має уявлення про екологічний понятті, але не визначає його істотні ознаки;

Ø називає не всі запропоновані заходи з охорони природи;

Ø Чи знає правила поведінки в природі;

Ø Утруднюється в правильному виборі заходів з охорони природних ресурсів.

Ø не знає точне визначення екологічного поняття;

Ø не знає що застосовуються людиною заходи з охорони природних ресурсів або знає, але не в повному обсязі;

Ø називає не всі запропоновані заходи з охорони природи;

Ø Чи знає правила поведінки в природі, але не в повному обсязі;

Низький рівень - менше 50%

Таблиця № 1. Результати учнів на питання тестування з елементами анкетування

З таблиці видно, що при відповіді на 1 питання "Що таке екологія?" вибрали:

- відповідь А (наука про погоду) - 0 осіб (0%)

- відповідь Б (наука про живу природу) - 2 людини (10%)

- відповідь В (наука про зв'язки між живими істотами і навколишнім їх середовищем, між людиною і природою) - 18 осіб (90%)

Очікувана відповідь: В (наука про зв'язки між живими істотами і навколишнім їх середовищем, між людиною і природою).

Можна зробити висновок, що більшість учнів знають точне поняття даної науки. Для закріплення і поглиблення отриманих знань необхідно продовжити дану роботу.

При відповіді на 2 питання "Що таке довкілля?" вибрали:

- відповідь А (все, що оточує людину) - 7 осіб (35%);

- відповідь Б (наука про живу природу) - 13 осіб (65%);

- відповідь В (це те місце, де людина живе) не вибрав ніхто.

Очікувана відповідь: Б (все, що оточує жива істота і з чим воно пов'язане).

Після проведеної роботи більшість дітей добре засвоїли визначення даного поняття. Але тому що помилки все ж були допущені, необхідно продовжити розпочату роботу.

При відповіді на 3 питання "Що таке заповідник?" вибрали:

- відповідь А (територія, де розводять рідкісні види тварин і рослин) - 2 людини (10%);

- відповідь Б (ділянки землі, де вся природа перебуває під особливою охороною) - 18 осіб (90%);

- відповідь В (ділянки землі, де тварин підгодовують) - 2 людини (10%).

Очікувана відповідь: Б (ділянки землі, де вся природа перебуває під особливою охороною).

З отриманих результатів можна зробити висновок, що основна маса дітей знають визначення поняття "Заповідник", можуть виділити основні ознаки поняття із запропонованих варіантів.

При відповіді на 4 питання "Що таке національний парк?" вибрали:

- відповідь А (природний музей під відкритим небом, який можуть відвідувати туристи) - 17 осіб (85%);

- відповідь Б (територія, де розводять рідкісні види тварин і рослин) - 1 людина (5%);

- відповідь В (місце, де відпочивають люди) - 2 людини (10%).

Очікувана відповідь: А (природний музей під відкритим небом, який можуть відвідувати туристи).

Можна зробити висновок, що у більшості учнів сформувалося поняття "Національний парк". Вони можуть знайти істотні ознаки даного поняття.

При відповіді на 5 питання "Що таке екологічна безпека?" вибрали:

- відповідь А (захист рослин і тварин від браконьєрів) - 2 людини (10%);

- відповідь Б (охорона повітря від забруднення) - 2 людини (10%);

- відповідь В (захист від шкідливого впливу забрудненого, зіпсованої навколишнього середовища) - 16 осіб (80%).

Очікувана відповідь: В (захист від шкідливого впливу забрудненого, зіпсованої навколишнього середовища).

За результатами відповідей, можна зробити висновок, що більшій кількості хлопців стало зрозуміло, що таке "Екологічна безпека". На подальших заняттях необхідно закріплювати і поглиблювати отримані знання.

При відповіді на 6 питання "Які з перерахованих дій людини відносяться до заходів з охорони природи?" (Можливо кілька варіантів) вибрали:

- відповідь А (посадка лісу, вирубка старих і хворих дерев) - 18 осіб (90%);

- відповідь Б (злив стічних вод в річку) - 1 людина (2%);

- відповідь В (створення ферм, птахофабрик) - 1 людина (5%);

- відповідь Г (будівництво очисних споруд) - 16 осіб (80%);

- відповідь Д (створення заповідників, ботанічних садів) - 18 осіб (90%);

- відповідь Е (заготівля деревини) - 1 людина (5%).

Очікувані відповіді: А, Г, Д (посадка лісу, вирубка старих і хворих дерев, будівництво очисних споруд, створення заповідників, ботанічних садів). Повні відповіді дали 16 осіб (80%).

За отриманими даними можна зробити висновок, що діти знайомі з тими діями, які спрямовані на охорону природи. Більшість з них можуть із запропонованих варіантів вибрати всі правильні.

При відповіді на 7 питання "Що таке Червона книга?" вибрали:

- відповідь А (книга, куди занесені зниклі тварини і рослини) - 1 людина (5%);

- відповідь Б (книга, яка містить відомості про рідкісних, зникаючих рослини і тварин) - 18 осіб (90%);

- відповідь В (книга, куди занесені рослини і тварини, яких вдалося врятувати) - 1 людина (5%).

Очікувана відповідь: Б (книга, яка містить відомості про рідкісних, зникаючих рослини і тварин).

Як видно з результатів, основна маса дітей знайома з поняттям "Червона книга" і знають, для чого вона створена.

При відповіді на 8 питання "Чи є Червона книга Полтаваской області?" вибрали:

- відповідь А (є) - 20 осіб (100%);

- відповідь Б (немає) - 0 осіб (0%);

- відповідь В (не знаю) - 0 осіб (0%).

Очікувана відповідь: А (є).

Можна зробити висновок, що всі діти знають, що в Полтаваской області є своя Червона книга. Для подальшого розвитку кругозору необхідно продовжити знайомити дітей з Червоною книгою.

При відповіді на 9 питання "При санітарної рубки лісу вирубали старі дуплисті дерева. Ліс став чахнути. Чому?" діти дали такі відповіді:

- Тому що птахам і тваринам ніде стало жити - 2 людини (10%);

- Не стало птахів, стало багато комах - 18 осіб (90%).

Очікувана відповідь: в дуплах жили птахи, вони знищували комах, які шкодили деревам. Птахи зникли, розвелося багато комах.

Як видно з відповідей, діти знайомі з причиною загибелі дерев при цьому умови, знають екологічні зв'язку та взаємозв'язку в екосистемах.

У 10-му завданні "Прочитайте розповідь школярів про свій похід. Знайдіть і підкресліть помилки в їх поведінці:

"Наша вчителька захворіла, і ми вирішили відправитися в ліс без неї. Ми благополучно дісталися до лісу на електричці. Гуляючи по стежці, ми зустрічали багато неїстівних грибів і збивали їх палицями, щоб хто-небудь не отруївся. У лісі було жарко. Ми розвели багаття і зігріли чай. Як було приємно дивитися на вогонь. Перекусивши, ми вирушили додому. Йдучи, ми озирнулися на галявину, де робили привал, там лежали поліетиленові пакети і консервні банки і багаття весело підморгував нам на прощання. По дорозі на електричку ми знайшли їжака і забрали його додому " ети вибрали наступні помилки:

"Збивали їх палицями - 18 осіб (90%);

"Розвели багаття - 19 осіб (95%);

"Лежали поліетиленові пакети - 19 осіб (95%);

"Консервні банки - 18 осіб (90%);

"Багаття підморгував - 20 осіб (100%);

"Їжака забрали - 19 осіб (95%).

Очікувана відповідь: збивали їх палицями, розвели багаття, лежали поліетиленові пакети, консервні банки, вогнище підморгував, їжака забрали.

Повна відповідь дали 17 осіб (85%), Указали правильні відповіді, але не всі - 3 людини (15%). Як бачимо, діти добре засвоїли правила поведінки в природі, вони знають, чому треба робити так, а не інакше, думають над рішенням деяких екологічних проблем

Таким чином, після тривалої роботи, спрямованої на формування екологічних понять, 12 учнів мають високий рівень сформованості екологічних понять, 7 учнів - середній рівень, а низький рівень сформованості екологічних понять має 1 учень.

Таким чином, проведені нами дослідження свідчать про те, що, при систематичній і цілеспрямованій роботі по формуванню екологічних понять в учнів молодших класів у позакласній роботі:

- розширяться і систематизуються уявлення молодших школярів про екологію як науку, підвищиться рівень знань молодших школярів;

- поглибиться мотивація та активізація діяльності учнів в природі.

- сформуються навички дбайливого ставлення до об'єктів природи.

- школярі отримають розвиток екологічних уявлень, які при подальшій роботі можуть перерости в переконання;

- хлопці уважно стануть ставитися до природи рідного краю.

Проблема екологічної освіти існувала і буде існувати протягом розвитку суспільства. Правильне екологічна освіта дозволить в подальшому запобігти багато екологічних проблем людства. Саме в молодшому шкільному віці дитина отримує основи систематичних знань; тут формуються і розвиваються особливості його характеру, волі, моральності. Якщо в освіті дітей упущено щось істотне, то ці прогалини з'являться пізніше і не залишаться непоміченими.

Показниками освіченої особистості служать: екологічні знання, вміння, практичні результати, які виражаються у виконанні учнями суспільно-корисної роботи з охорони природи.

Проведене дослідження підтвердило - якщо систематично використовувати різні форми, методи роботи на уроках навколишнього світу, якщо завдання екологічного змісту будуть включатися в інші уроки, якщо позакласна робота буде включати заходи екологічного змісту, то процес формування екологічних понять у молодших школярів буде ефективним.

Формування екологічних понять у молодших школярів здійснюється за допомогою завдань, що мають екологічну спрямованість, і відображають взаємодію організмів у природному середовищі і взаємодія людини з навколишньою природою. Системні завдання дозволяють молодшому школяреві скласти загальне уявлення про екосистемах й підвищення ролі різних чинників у формуванні екологічного стану даних систем.

Виконана робота привела до наступних висновків:

1. Екологічна освіта школярів - пріоритетний напрямок в роботі школи, що здійснюється з урахуванням віку учнів.

2. Теоретичні основи екологічної освіти молодших школярів досить розроблено в науковій і методичній літературі.

3. Незважаючи на пожвавлення роботи з екологічної освіти в школах, її рівень, як правило, залишається досить низьким.

4. Для систематизації роботи необхідна програма екологічної освіти молодших школярів, що забезпечує організацію пізнавальної, пізнавально-розважальної, практичної і дослідницької діяльності учнів, використання і поєднання інноваційних і традиційних форм, активних методів і прийомів роботи, безперервність і послідовність у викладі матеріалу.

5. При проведенні експерименту у школярів не тільки підвищився рівень екологічних понять, але і в значній мірі змінилася мотивація вчинків у природі, а також інтереси учнів.

Підготовка даної роботи переконала мене у великій важливості розробленої спеціальної програми, спрямованої на підвищення екологічної освіти учнів початкових класах.

Широкі перспективи відкриваються перед педагогами в творчих пошуках шляхів і форм екологічної освіти, багатогранного відповідального ставлення до природи.

7.Захлебний А.Н. Суравегина І.Т. Екологічна освіта в позакласній роботі. - М. Освіта, 1984.

11. Мінаєва В.М.Н. Екологічне виховання в початкових класах. - Мн. Нар. асвета, 1987.

Додаток № 1. Екологічна стежка.

Додаток № 2. Програма річного пришкільного табору «Еколошка в краю здорових малюків».

На сьогоднішній день формування екологічної культури дитини і збереження його здоров'я є одним із пріоритетних педагогічних проблем. Рішення її можливо лише за умови реалізації системи безперервної екологічної та здоров'язберігаючих освіти і виховання, починаючи з раннього дитячого віку.

Найважливішим засобом в реалізації даної проблеми є річний пришкільний табір. Умови літнього табору дозволяють педагогу враховувати високий рівень активності дітей молодшого шкільного віку, прагнення до практичної діяльності, їх контактність і емоційну насиченість, а також враховувати індивідуальні особливості кожної дитини. У таборі створюються оптимальні умови для формування екологи-но згідного поведінки і становлення здорового способу життя дітей шляхом реалізації системи роботи педагога через нетрадиційні форми організації літнього відпочинку дітей: анкетування, систему ігор, свят, змагань, проектів, акцій, практикумів на екологічній стежці, походів . В режимі дня заплановано час для повчальною хвилинки і практичних занять з надання першої медичної допомоги.

У програмі достатню увагу приділено патріотичному, естетичному, інтелектуальному і трудового виховання (розглянуті всі напрямки відповідно до вимог ФГОС- 2).

Кожен день табірної зміни проводиться в формі подорожі з головним героєм табору Еколошкой.

Програмою передбачено поділ дітей на вікові групи при проведенні тематичних заходів.

Мета: створення оптимальних умов для розвитку основ екологічної культури дітей молодшого шкільного віку, зміцнення їх здоров'я і формування здорового способу життя, організації дитячого дозвілля під час літніх канікул.

· Розробити систему оздоровчих заходів екологічного спрямування;

· Застосовувати форми і методи роботи, що відповідають віковим особливостям та інтересам дітей, що мають найбільший розвивальний ефект у галузі охорони здоров'я школярів;

· Активно використовувати природні чинники в оздоровленні дітей;

· Розвивати вміння і навички здорового способу життя та екологічно грамотної поведінки в навколишній природі.

1. Проведення вправ для очей, постави.

2. Проведення спортивних заходів, рухливих ігор на повітрі.

3. Екологічні екскурсії і прогулянки.

4. Практикуми на екологічній стежці.

5. Ігри: інтелектуальні, сюжетно-рольові, імітаційні, театралізована діяльність.

7. Робота з визначниками.

8. Конкурси малюнків та екологічних газет.

9. Виготовлення Екознак і закликів екологічного змісту.

10. Оформлення інформаційного стенду «Юний еколог».

12. Екологічні акції.

15. Фенологічні спостереження.

16. Догляд за культурними рослинами (посадка, посів, полив, розпушування, збір насіння).

- зміцнення здоров'я дітей;

- формування основ здорового способу життя;

- підвищення рівня екологічної компетентності молодших школярів;

- збагачення методичної скарбнички педагогів по організації роботи літнього табору з екологічної та здоров'язберігаючих спрямованістю.