Діагностичний інструментарій - типи сімейного неблагополуччя та соціально-педагогічної підтримки

- індивідуальні та групові бесіди,

- створення спеціальних ситуацій в життєдіяльності виховних організацій;

- робота зі значущими особами;

- переорієнтація індивідуальних і групових інтересів;

- тренінги та рольові ігри;

- рекомендації для читання спеціальної літератури;

- залучення фахівців-психологів і ін. [5, с.157].

Основну роботу з батьками школа проводить через батьківські об'єднання, які носять різні назви - батьківські комітети, ради, конгреси, асоціації, товариства сприяння, асамблеї, президії, комісії, клуби і т.п. Кожне з таких об'єднань мають свій статут, якими визначаються основні напрями діяльності, права та обов'язки учасників виховного процесу. У багатьох випадках складається єдиний план спільної діяльності сім'ї, школи та громадськості [8, с. 256].

Індивідуальна допомога підліткам може дати позитивний ефект при наявності та дотримання ряду умов:

2. Наявність у воспитуемого готовності прийняти допомогу від вихователя, установки на добровільний контакт з ним з приводу своїх проблем, бажання знайти у нього розуміння, отримати інформацію, рада, часом навіть інструктаж.

3. Наявність у педагога необхідних для надання індивідуальної допомоги властивостей: здорового самосприйняття, тобто задовольняє його позитивної Я-концепції; послідовності в установках по відношенню до вихованців, справедливості, симпатії, розуміння їх потреб і проблем, шанобливого ставлення до них; прагнення і вміння культивувати теплі, емоційно забарвлені взаємини з вихованцями; вміння пробуджувати у вихованців почуття свободи в спілкуванні; вміння розрядити обстановку під час бесіди, почуття гумору.

4. Уміння вихователя вести індивідуальні бесіди з вихованцем як «експерта», «порадника», «опікуна»: використовувати свій вплив для того, щоб прояснити ситуацію, що склалася у вихованця, осмислити її; провести переорієнтацію його збиткових установок і точок зору; допомогти визначити йому свої позиції і погляди. Тому, він повинен висувати перед вихованцем ряд альтернатив, вести діалог з ним про переваги і недоліки кожної, допомогти усвідомити можливості для досягнення тієї чи іншої альтернативи, вибрати найбільш реальний і підходить для вирішення варіант.

5. Використання в виховній організації особистісного, диференційованого, вікового та індивідуального підходів [5, с. 158].

Приступаючи до роботи з сім'єю групи ризику ми використовували пакет документів, розроблені (Шакурова М.В.) включає:

2) Карта індивідуальної роботи з учням, яка

3) Анкета «Про взаємовідносини в сім'ї» (Шакурова М. В), яка допомагає визначити наявність конфліктів, сварок і їх причини, способи вирішення конфліктів, на думку сім'ї, бувають діти свідками конфліктів і як вони на це реагують, як часто сім'я збирається разом і т.д. (Пріложеніе№3)

На основі матриці сім'ї, анкети про взаємини і карти індивідуальної роботи з учням, можна з'ясувати, що сім'я належить до «групи ризику».

Всі подальші розробки і висновки будуть доопрацьовані і подані в дипломній роботі.