Девіантна поведінка

Поведінка, що відхиляється можна назвати актуальною проблемою сучасного суспільства. Воно виступає однією з провідних причин звернення населення за психологічною допомогою.

У даній роботі зроблена спроба дати характеристику девіантної поведінки дітей шкільного віку, описаний власний досвід психологічного консультування педагогів, які навчають дітей-підлітків з девіантною поведінкою.

Адиктивна поведінка - "це один з типів девіантної поведінки з формуванням прагнення до відходу від реальності шляхом штучної зміни свого психічного стану за допомогою прийому деяких речовин або постійною фіксацією уваги на певних видах діяльності з метою розвитку та підтримки інтенсивних емоцій" (Ц.П.Короленко, Т.А.Донскіх).

Іншими словами, адиктивна поведінка поняття і психологічне, і педагогічне і означає оносклонность дітей до придбання шкідливих звичок. І дуже часто ці звички настільки входять в життя дитини, що відмовитися від них буває практично неможливо.

Вправа "Звичка". Цю вправу можна проводити з учнями в рамках запланованих бесід з моральності, по здоровьесбереженія, при розмові про шкідливі звички, правопорушення і т.д.

- Перед вами аркуш паперу. Необхідно перегнути його в декількох місцях, сильно загладжуючи лінії згину. Розгорніть лист. Спробуйте скласти його ще раз, але використовуючи вже інші лінії згину.

Після виконання вправи відбувається обговорення отриманого результату і підведення до основного висновку.

- Чи легко було згинати лист в перший раз, коли аркуш паперу був ще чистий? (та легко)

- Чи легко було згинати лист потім? (Немає, зробити це вже набагато складніше).

Висновок, до якого повинні прийти учні (педагоги при консультуванні) в результаті рефлексії вправи, що все наше життя - це сукупність різних звичок, які людина набуває протягом усього життя (звички - це лінії згину на аркуші паперу). І дуже добре, якщо ці звички, так глибоко увійшли в наше життя, будуть позитивними, які будуть тільки допомагати людині після того, як вони сформуються і зміцняться у свідомості і діях людини, тоді поганим, негативним звичкам буде неможливо (або важко) змінити їх , "збити" вас з правильного шляху, вплив негативних звичок буде мінімальним. У цьому ми переконалися, виконуючи вправу "Звичка".

Притча "Людські цінності".

"У одного селянина був син, який став погано себе вести. Зазнавши всі способи впливу, батько придумав таке: він вкопав проти будинку стовп і після кожного вчинку сина вбивав цвях в цей стовп.

Минув деякий час, і на стовпі не залишилося живого місця - весь він був утиканий цвяхами. Ця картина так вразила уяву хлопчика, що він став виправлятися. Тоді за кожен його вчинок батько почав витягати по одному цвяху. І ось, настав день, коли останній цвях був витягнутий, але на хлопчика це справило зовсім несподіване враження: він гірко заплакав.

Батько: Що ти плачеш? Адже цвяхів більше немає. Син: Гвоздій - то немає, а дірки залишилися ".

- Як можна виховати позитивну звичку в учнів?

Для цього іноді достатньо пам'ятати і виконувати 5 важливих правил:

Як виховати позитивну звичку в учнів

Перше правило - для того щоб виховати в людині позитивну звичку, необхідно навчити його усвідомлювати, що життя без неї перетворюється в катастрофу. Якщо учень безвідповідальний - це призводить до запізнень, невивченим урокам, негативним навчальним результатами і т.д.

Друге правило - людина повинна навчитися ніколи не давати собі поблажки в прояві тієї чи іншої звички. Можна тисячу разів повторити дитині, що у нього є погана звичка, але це не призведе до виправлення. Необхідно створити умови для виправлення поганих звичок, навіть якщо для цього необхідно проявити твердість і жорсткість.

Третє правило - необхідно вчити людину використовувати будь-яку можливість для прояву позитивної звички. Тренування позитивних звичок призводить до їх закріпленню і стає "другою натурою".

Завершуючи розмову про відхиляється поведінці учнів, хотілося б запропонувати для обговорення і роздуми ще одну притчу:

"Підходить сусід до старої і питає:" У тебе стільки дітей, онуків, правнуків. І все до тебе за порадою ходять, все тебе люблять. Як тобі це вдається? "

Корекційна робота з попередження відхилень у поведінці у школярів

Корекційна робота з профілактики відхилень у поведінці зі школярами має свої особливості. З самого початку, паралельно, необхідно починати роботу з сім'єю. Після діагностики сімейних відносин і ступеня їх дисгармоничности повинна слідувати психокорекційна робота як індивідуальна, так і групова. Але основний акцент слід робити на індивідуальній роботі з дитиною. Зовсім неефективними виявляються загальні бесіди про необхідність "добре поводитися". Особливе місце в корекційній роботі слід приділяти формуванню кола інтересів школяра також на основі особливостей його характеру і здібностей. Необхідно прагнути до максимального скорочення періоду вільного часу школяра за рахунок залучення до позитивно формує особистість занять: читання, самоосвіта, заняття музикою, спортом, і т.д.

Комплексна програма вивчення поведінки школярів

методи вивчення дітей:

1) Метод спостереження повинен бути тривалим, систематичним, різнобічним і об'єктивним.

2) Вивчення продуктів дитячої творчості - що він робить, як, діагностуються індивідуальні особливості дитини, його нахили, інтереси, ставлення до справи, ставлення до своїх обов'язків, рівень розвитку, старанності, старанності, мотиву діяльності.

3) Метод бесіди. Потрібно Було проникати у внутрішній прихований світ дитини. Цей метод допомагає з'ясовувати мотиви поведінки, з'ясовувати почуття, наміри дитини.

1. Зовнішній вигляд. Погляд. Вираз очей і обличчя. Міміка. Пози. Жестикуляція. Хода. Неприродне поведінку. Охайність одягу.

2. Фізичний розвиток - випереджає, норма, відстає.

3. Інтелектуальний розвиток. Ставлення до навчання. Особливості сприйняття і мислення. Особливості пам'яті. Розумова продуктивність. Відповідність розвитку віком. Активність.

4. Емоційні реакції. Повсякденне настрій. Зміна настроїв. Переживання. Вираження емоцій (прихованість, агресія, пригніченість, млявість, ворожість, замкнутість, егоцентризм). Афекти (гнів, страх) Негативізм (активний, пасивний) егоїстичні нахили. Самолюбство. Самовпевненість. Альтруїстських настрою.

5. Моральне розвиток. Розуміння норм поведінки. Ціннісні орієнтації. Ідеали. Життєві плани.

6. Улюблені заняття і інтереси. Основна спрямованість. Досягнуті успіхи. Вплив на шкільну успішність.

7. Відносини: з вчителями, з ровесниками, зі старшими, з молодшими

8. Відносини до обов'язків: до шкільного розпорядку. Праця і самообслуговування, участь в класних справах.

9. Дружба: з ким, скільки друзів, які друзі.

10. Відносини з рідними і близькими. Що розповідає про батьків, братів і сестер. Відносини з ріднею.

11. Школа. Запізнення на уроки, догляд з уроків. Куріння. Алкоголь. Наркотики. Токсичні речовини.

12. Поведінка на вулиці і вдома. У шкільному дворі. На вулиці. У громадських місцях.

13. Сексуальні потяги. Раннє сексуальний розвиток. Ставлення до протилежної статі. Нецензурна, малюнки, жести.

15. Відгуки вчителів, батьків, дорослих. Негативні. Невизначені. Позитивні.

За результатами діагностики встановлюються:

1. Діти, які потребують корекційної допомоги.

2. Характер (вид) відхилень у поведінці - діагноз.

3. Група, до якої буде віднесено дитина за діагнозом.

4. Методика (технологія) корекційної допомоги в кожній групі.

Для кожного учня, що потребує корекційної підтримки, складається індивідуальна програма, а якщо таких дітей кілька - то загальна програма з індивідуальною корекцією.

Найбільш типові групи, в які об'єднані діти за ознакою однорідності властивостей і якостей наступні: активності - для пасивних дітей, чесності - для дітей, схильних до перебільшень, брехливих, працездатності - для ледарів і малоактивних, самостійності - для залежних, пригнічених, знедолених, витримки - для нестриманих, нервових, свідомості - для дітей, які скоюють необдумані вчинки, відвертості - для замкнутих і укритті, скромності - для розв'язних, самовпевнених. Для глибокої корекції створюються мікрогрупи дітей або ведеться індивідуальна робота.

Як вже говорилося вище, в даній роботі була зроблена спроба дати характеристику девіантної поведінки дітей шкільного віку, описаний досвід психологічного консультування педагогів, які навчають дітей-підлітків з девіантною поведінкою.

В результаті проведених консультацій ми прийшли до наступних висновків:

б) причинами відхилень у поведінці можуть бути:

Яскравою формою бездоглядності є втечі з дому, прогули уроків, безцільне проведення часу поза домом. Причини втеч з будинку:

1. Пошуки пригод.

2. Негаразди і конфлікти в сім'ї. Діти, особливо молодшого шкільного віку, гостро переживають напружену атмосферу неблагополуччя.

Деспотичне ставлення до дітей (жорстокі покарання) веде до відходу з будинку. У таких сім'ях діти бувають слухняними, але виростають пасивними, слабохарактерними, або піддаються впливу людей з сильною волею. А школярі, особливо з неблагополучних сімей, прагнуть до спілкування з людьми з сильною волею.

II. Азартні ігри. Це реакція на неуспіх у навчальній і суспільно корисної діяльності, це спосіб самоствердитися.

IV. Куріння, алкогольна залежність.

V. Відхилення в сексуальному розвитку дитини.

Програма профілактики і корекції девіантної поведінки дітей та підлітків

Зміни, що відбуваються в нашому суспільстві, сьогодні з особливою гостротою позначили проблему допомоги дітям і підліткам з поведінкою, що відхиляється і розробку дієвої системи заходів профілактики і реабілітації цієї групи молоді.

Виявляються девіації в наступних формах:

- підвищена агресивність і конфліктність;

- нестійкість емоційної сфери;

- проблеми міжособистісних відносин (як з дорослими, так і з однолітками);

- порушення розвитку пізнавальної діяльності;

- прагнення до протиправних дій;

- акцентуірованності основних рис характеру;

- негативізм, образливість, невпевненість, тривожність.

Відхилення в поведінці дітей і підлітків можуть бути обумовлені наступними причинами:

Існуюча на сьогодні система заходів профілактики девіантної поведінки неефективна. причини:

пріоритет навчальних завдань перед завданнями виховання в роботі з дітьми та підлітками в освітній установі; низька доступність конкретних технологій профілактичної роботи для практичних працівників; здійснення допомоги "важким" переважно педагогами-ентузіастами; безсистемність і непослідовність в реалізації заходів профілактики та реабілітації.

Для того щоб заходи профілактики були більш ефективними, необхідно створення таких умов:

Подібні проблеми вимагають безпосередньої участі психолога в процесі розвитку особистості девіантної дитини.

Створення в школі умов, які не провокують відхилень у поведінці, а розширюють безпечне для дитини простір, де йому добре і цікаво; Корекція стосунків у сім'ї, формування у батьків позиції довіри до школи; Створення механізму роботи програми по зниженню рівня злочинності серед учнів. Досягнення співпраці між усіма учасниками навчально-виховного процесу.

Основні форми роботи з підлітками:

Вивчення індивідуально - типологічних особливостей дітей;

Вивчення особливостей міжособистісних відносин дитини;

Вивчення мікроклімату сімей учнів, взаємин з батьками.

Консультування учнів з означених проблем;

Консультування батьків за результатами діагностичних досліджень дітей;

Консультування педагогів за результатами діагностичних досліджень учнів, рекомендації по роботі з дітьми.

Індивідуальні, групові тематичні бесіди з учнями;

«Круглі» столи з проблемних ситуацій з учнями;

Тематичні бесіди з батьками;

Проблемні педагогічні консиліуми.

Корекційно - розвиваюча робота

Коорекціонно - розвиваючі заняття з дітьми за результатами діагностичних досліджень.

Спільна робота з суміжними службами:

- педагоги додаткової освіти;

Вивчення особливостей пізнавальної сфери підлітка:

Оцінка уваги (за методикою Мюнстенберга).

Діагностика інтелекту (за методикою ШТУР Гуревича).

Визначення рівня інтелекту (за методикою «Короткий відбірковий тест» Бузина)

Вивчення особливостей розвитку особистості підлітка:

Вивчення тривожності у підлітків (шкала Спілбергера, тест Філіпса, шкала Кондаша).

Вивчення типу темпераменту (за методикою Айзенка).

Визначення акцентуацій характеру у підлітків (ПДС Личко, опитувальник Шмішека).

Діагностика агресивності і конфліктності у підлітків (опитувальник Басса - Дарки).

Діагностика потреби в пошуках відчуттів (за методикою М. Цукерман).

Діагностика імпульсивності (за методикою Е. П.Ільїн).

Вивчення мотивації професійної діяльності (за методикою ДДО Є. А.Клімова).

Вивчення «совісності» (за методикою В. М.Мельнікова).

Вивчення рівня егоцентризму (за методикою «Егоцентричні асоціації»).

Вивчення ставлення до вживання ПАР.

Вивчення мікроклімату сімей підлітків:

Вивчення дитячо - батьківських відносин (за методикою «Підлітки про батьків»).

Анкета для батьків.

Робота з учнями

Бесіда з учнями 4 - 5 класу: «Тривога будинку і в школі».

Просвітницька бесіда - діалог (4 - 11кл): «Злочин і кара».

Просвітницька лінійка з профілактики вживання ПАР: «Ми вибираємо життя».

Заняття - гра (6 - 11 кл): «Людина вільного суспільства».

Круглий стіл (10 - 11кл): «Вчимося будувати відносини».

Заняття - гра (4 - 6кл): «Не бійся відчувати».

Бесіда - диспут (10 - 11кл): «ЗМІ - четверта влада».

Заняття - рольова гра (4 - 9 кл): «Вчимося говорити - Ні!»

Круглий стіл (10 - 11кл): «Світ професій».

Акція: «Ні шкідливим звичкам!»

«Відповідальність і безвідповідальність. Що ховається за цими словами? »

«Прекрасне і потворне в нашому житті»

"Чи легко бути молодим?"

«Як знайти своє місце в житті?»

Інтелектуально-пізнавальна гра «Я і мій світ»

Гра-дискусія «Час вибирає нас»

Ділові гри «Ельдорадо», «Як влаштуватися на роботу»

Правова гра «Мій погляд»

Рольова гра «Хочу запитати»

Інтерактивна гра «Я - вдома, я - в школі, я - серед друзів»

Гра «Школа безпеки»

«Чи вміємо ми спілкуватися?»

«Шість кроків до себе»

«Насильство і закон»

«Хто ти в XXI столітті?»