Дефект і компенсація

Дефект і компенсація.

У тих системах психології, які в центр ставлять поняття цілісної особистості, ідея сверхкомпенсации грає домінуючу роль.

Широко поширене і дуже впливове в Європі і Америці психологічний напрям, створене школою австрійського психіатра Адлера і називає себе індивідуальною психологією, т. Е. Психологією особистості, розвинуло цю ідею в цілу систему, в закінчене вчення про психіці. Надкомпенсація не їсти якесь рідкісне або виняткове явище в житті організму.

Швидше за все, це надзвичайно загальна і якнайширше поширена риса органічних процесів, пов'язана з основними законами живої матерії.

Ми прищеплюємо здоровій дитині оспенний отрута. Він переносить легку хвороба і після одужання стає на багато років захищеним проти віспи. Його організм придбав імунітет, т. Е. Не тільки впорався з легким захворюванням, яке ми викликали щепленням, але вийшов з цієї хвороби більш здоровим, ніж був до неї. Організм зумів виробити протиотруту в набагато більших розмірах, ніж було потрібно дозою внесеного в нього отрути. Якщо ми тепер порівняємо нашу дитину з іншими, не зазнали щеплення, то у бачимо, що він відносно цієї страшної хвороби є понад здоровим: він не тільки не хворіє зараз, як інші здорові діти, але він і не може захворіти, він залишиться здоровим і тоді, коли отрута знову потрапить йому в кров.

Ось цей, з першого погляду парадоксальний органічний процес, що перетворює хвороба в Сверхздоровье, слабкість в силу, отруєння в імунітет, і носить назву сверхкомпенсации.

Суть її зводиться до наступного: яке пошкодження або шкідливий вплив на організм викликає з боку останнього захисні реакції, набагато більш енергійні і сильні, ніж ті, які потрібні, щоб паралізувати безпосередню небезпеку.

У психології це явище набуло широкого застосування, коли стали вивчати психіку не ізольовано від організму, як відчужену від тіла душу, а в системі організму, як його своєрідну і вищу функцію.

Подібно до того як в разі захворювання або видалення одного з парних органів (нирки, легко го) інший член пари приймає на себе його функції та компенсаторно розвивається, подібно до цього компенсацію непарного неповноцінного органу приймає на себе центральна нервова система, стоншуючи і удосконалюючи роботу органу. Психічний апарат створює над таким органом психічну надбудову з вищих функцій, що полегшують і підвищують ефективність його роботи.

Два обставини змушують нас з особливою увагою поглянути на це вчення. По-перше, його пов'язують часто, особливо в колах німецької соціал-демократії, з вченням К. Маркса; по-друге, воно внутрішньо пов'язано з педагогікою, з теорією і практикою виховання.

Перспектива майбутнього, що вводиться цим вченням в розуміння психологічних процесів, підводить нас до індивідуально-психологічної педагогіці як до одного з двох моментів, приковують нашу увагу

Застава сверхценности дан в наявності неповноцінності; тому рушійними силами розвитку дитини є непристосованість і сверхкомпенсация.

Для теорії і практики виховання дитини з вадами слуху, зору і т. П. Вчення про сверхкомпенсации має фундаментальне значення, служить психологічною базисом.

Які перспективи відкриваються перед педагогом, коли він дізнається, що дефект є не тільки мінус, недолік, слабкість, але і плюс, джерело сили і здібностей, що в ньому є якийсь позитивний сенс.

Високе уявлення про людську особистість, розуміння її органічної неподільності і єдності повинні лягти в основу виховання ненормального дитини.

В. Штерн, який глибше інших психологів заглянув в структуру особистості, вважав: "Ми не маємо ніякого права укладати від встановленої ненормальності тієї чи іншої властивості до ненормальності його носія так само, як неможливо встановлену ненормальність особистості зводити до одиничним властивостями як єдиної причини".

Т. Липпс бачив в цьому загальний закон психічної діяльності, який він називав законом загати. "Якщо психічне подія переривається або гальмується в природному перебігу або якщо останнім вступає в будь-якому пункті чужий елемент, то там, де настає перерва, затримка або обурення течії психічного події, там відбувається затоплення". Енергія концентрується в даному пункті, підвищується і може подолати затримку. Вона може піти обхідним шляхом. Тут вже міститься вся ідея сверхкомпенсации. Липпс надавав цьому закону універсальне значення.

Тільки завдяки утруднення, затримки, перешкоди і стає можливою мета для інших психічних процесів. Точка перерви, порушення однієї якої-небудь автоматично діючої функції стає "метою" для інших функцій, спрямованих до цієї точки і тому мають вигляд доцільної діяльності. Ось чому дефект і створювані їм порушення у функціонуванні особистості стають кінцевої цільової точкою для розвитку всіх психічних сил індивіда.

Лінія "дефект - сверхкомпенсация" і є лейтлінія розвитку дитини з дефектом якої-небудь функції або органу.

По-друге, ці ідеї легко змішати з прямо протилежними за змістом, і побачити в них повернення глибоко назад, до християнсько-містичної оцінці дефекту і страждання.

По-третє, вчення про сверхкомпенсации дефекту необхідно відмежувати від старої наївно-біологічної теорії компенсації органів, або, інакше, від теорії вікаріату органів почуттів.

Експериментальні дослідження, на які ми посилалися вище і які показали, що реакція може виграти в силі і швидкості при наявності протидіючих і перешкоджають роздратуванні, можуть розглядатися одночасно і як явища домінанти, і як явища сверхкомпенсации. Л. Л. Васильєв і я описали ці явища під ім'ям домінантних процесів (В. Бехтерєв ", Л. Л. Васильєв, 1926; Л. С. Виготський, 1982). В. П. Протопопов показав, що по більшій стійкості та інтенсивності реакції зосередження "соматично-дефективних перевершують нормальних", він пояснює це особливостями домінантного процесу. це і означає, що потенціал сверхкомпенсации у дефективних вище.

Не можна розглядати питання виховання без перспективи майбутнього. Про це говорять ті висновки, до яких неминуче призводить нас подібне розгляд.

Що можуть дати педагогіці подібні психологічні положення? Абсолютно ясно, що будь-яке порівняння виховання сліпоглухонемого і нормального дитини за складністю та складності тільки тоді доцільно, коли ми маємо на увазі рівні педагогічні завдання, що виконуються при різних умовах (нормальний і дефективний дитина); тільки спільне завдання, єдиний Рівень педагогічних досягнень можуть служити загальною мірою труднощі виховання в обох випадках.

Думати, що всякий дефект неодмінно буде щасливо компенсований, так само наївно, як думати, що будь-яка хвороба неодмінно закінчується одужанням. Нам потрібні перш за все тверезість погляду і реалізм оцінки; ми знаємо, що завдання сверхкомпенсации так їх дефектів, як сліпота і глухота, величезні, а компенсаторний фонд бідний і убогий; шлях розвитку надмірно важкий, але тим важливіше знати вірний напрям.

Якщо вчення про умовні рефлекси малює горизонталь людини, то теорія сверхкомпенсации дає його вертикаль.