Чотири нових міфу про індивідуалізацію в освіті

Олександр
Адамський Планета Тьютор і її мешканці

Тетяна
Ковальова Коучинг і Тьюторство як спадкоємні взаіморесурсние антропопрактікі

Ольга
Хотимський Від англійських університетів до українських реалій

Марія
Череділіна Ходіння по муках

Марк
Кукушкін Коучинг і Тьюторство

Сергій
Вєтров Індивід вимагає індивідуалізації

Вам присвоєно кваліфікацію «тьютор інклюзивної школи»

Віктор
Імакаев Наш сейшн - це азартнішою джему!

Тетяна
Климова Навчальний батько плюс Тьютор-супровідник

Марія
Череділіна Чотири нових міфу про індивідуалізацію в освіті

Ольга
Хотимський тьютори виходять на допомогу батькам

федеральний експерт в області індивідуалізації і тьюторства, член правління МГО «МТА»
Марія Череділіна

Серед безлічі освітніх нововведень, мод і «вимог зверху» дуже важливо не пропустити ті справжні кристально тверді і ясні тренди, які переросли моди і модників, ставши стійкими орієнтирами, що дозволяють «почути вісь земну, вісь земну» (О. Мандельштам). Один з таких безумовних в своїй цінності трендів - індивідуалізація в освіті. Багато міфів про неї давно спростовані. Однак тренд міцніє, і народжуються нові міфи. Обговоримо?

Новий міф № 1. Індивідуалізація в освіті - це всього лише філософська ідея

Новий міф № 2. Індивідуалізація в освіті - це те, що завжди існувало

Ніхто і не сперечається: при будь-освітній системі школяр, навіть перебуваючи на «типовому» уроці, вільний слухати чи не слухати вчителя, бути активним співучасником освітнього процесу або тихо втекти з нього у власні думки, книгу під партою або гаджет. І виконання домашнього завдання теж може бути різним: усвідомленим, творчим, формальним, фіктивним ... Ось і виявив-де дитина суб'єктність, пройшов індивідуальну освітню траєкторію. Чи варто «множити сутності» і щось спеціально обговорювати?

Новий міф № 3. Індивідуалізація в освіті - це Тьюторство

Тьюторський супровід - особлива педагогічна діяльність. Вона спрямована на реалізацію принципу індивідуалізації, включає організацію освітнього середовища і супровід формування та реалізації учнями своїх ІОП.

Індивідуалізація може починатися з питання про те, як саме діти хочуть вивчати ваш предмет. З відкритого діалогу. З комплексної роботи з текстом. З цікавого освітнього події. Шукайте свій формат, свої прийоми!

Аналіз учнівських есе за підсумками роботи за ИОМ

Особливі можливості для індивідуалізації на уроці дає використання індивідуальних освітніх маршрутів, побудованих на основі вибору учнів. Розповідає Людмила Миколаївна Курч, учитель, м Хмельницький.

Було дано таке завдання.

Напишіть есе за підсумками роботи за своїм індивідуальним освітнім маршрутом. Відповідайте подумавши і щиро.

1. Як ви зрозуміли, для чого ми почали роботу по індивідуальному освітньому маршруту?
2. Порівняйте свій звичайний стан на уроці з тим, як ви себе почували під час проведення уроків по індивідуальному освітньому маршруту: більш-менш впевнено, більш-менш спокійно, більш-менш напружено? Або так само, як зазвичай? Поясніть зміну свого психологічного стану, якщо воно було.
3. Які форми роботи (в парі, в групі, індивідуально, робота з критеріями, робота зі зразками і т.д.) здалися вам найбільш цікавими і найбільш ефективними? Чи були ситуації, коли ви змінювали вибір маршруту? Якщо так, то чому? Чи є зараз відчуття, що в деяких випадках потрібно було зробити інший вибір? Яке було підставу вибору форми та виду роботи: по дружбі, за вмінням виконувати роботу, по відносинам у класі, по планованому результату?
4. Згадайте, на якому рівні ви планували вивчати комедію Гоголя «Ревізор» (базовий, підвищений, просунутий). Чи вийшло відповідати заявленому рівню? Чому? Як ви зараз оцінюєте свій рівень?
5. Що ви зрозуміли про предмет «література» і, зокрема, про комедії Гоголя «Ревізор» після вивчення комедії за індивідуальним освітнім маршрутом?

Відповіді дали двадцять восьмикласників.

У відповіді на перше питання більшість повідомило, що робота по ИОМ допомагає працювати так, як хочеш сам, тому що кожен індивідуальний. Робота по ИОМ допомагає зрозуміти, як краще працювати, а вчителю - побачити, що учень вміє, а що ні. Троє написали, що це допоможе в майбутньому для навчання у вищих навчальних закладах. Ще троє відзначили, що така форма роботи допомагає навчитися розуміти текст. А один чесно зізнався, що не знає, для чого ми працювали по ИОМ.

Більш спокійно і впевнено себе почували десять чоловік, як зазвичай - шестеро. Почуття напруженості і невпевненості відзначили четверо, вказавши як причину страх відповідальності за свій вибір ( «боявся не впоратися із завданням, сам повинен побудувати маршрут - це вперше», «страшно зробити вибір: вибрати складне завдання на хорошу оцінку або легке на оцінку гірше» ).

Цікавими були визнані всі запропоновані форми роботи, оскільки конкретний вибір зумовлюється особистими психологічними особливостями дітей. Одні написали, що вибрали роботу індивідуальну, так як не хочуть ні від кого залежати і ні за кого працювати. Інші вважали комфортної парну роботу, що дає можливість порадитися з товаришем. Консультації з учителем допомагали в складній ситуації. Найцікавішими виявилися відповіді про груповий формі. Для кількох людей вона виявилася хороша тим, що так було веселіше, можна поспілкуватися з друзями. Це були в основному хлопчаки, які люблять звалити свою роботу на інших і будь-яким способом отлиніть від роботи. У той же час дівчинки, які, мабуть, потрапили в перший раз в групу з такими однокласниками, відверто написали, що спілкування перетворилося на балаган і що працювати було неможливо. У той же час частина дуже хороших учнів стверджувала, що робота в групі ефективна, так як кожен переслідує загальну мету, висловлює змістовні думки і все стає зрозуміло. Для себе ж я вирішувала, що групову роботу слід готувати більш продумано, що найцікавіша форма - це робота в групі, а найефективніша - індивідуальна. І тільки один учень як найефективнішу зазначив роботу з критеріями.

Зміна маршруту відзначили шестеро - і ось з яких причин: «заради групової роботи», «заради роботи з учителем», «некомфортно працювати в групі», «вирішував, як буде зручніше працювати», «тому що заздалегідь не до кінця обмірковувала свій результат ». Двоє повідомили про відчуття, що маршрут треба було поміняти, але причин не вказали. На мій погляд, це відбувалося тому, що спочатку форми роботи вибирали за компанію (як сусід по парті або друг), а потім розуміли, що це не зовсім вірний вибір.

На четверте питання все відповіли, що їх робота відповідала заявленому рівню. Лише одна дівчинка написала, що просунутому рівню не зовсім відповідала, але мене порадувала фраза з її есе: «... але мені подобається ставити високі цілі і досягати їх». У той же час я вважаю, що не всі з тих, хто вибрав підвищений рівень, зміг утримати цю планку.

Останнє запитання було покликаний з'ясувати, наскільки цілісним склалося у восьмикласників усвідомлення предмета «Література». Після прочитання есе самим радісним моїм відчуттям було те, що шість учнів визнали літературу складним предметом. Я дуже рада цьому розумінню, так як з початкової школи у школярів і навіть їх батьків є враження, що література - це просто читання, і тому ставлення до предмету не завжди серйозне. Ще кілька людей зазначили, що література потрібна для розвитку себе, предмет допомагає розуміти суть текстів. Ці думки теж виявилися для мене важливі: адже людина переносить на себе враження від предмета. Решта відповідей були скоріше шаблонними (знадобиться в житті, потрібно для іспитів).

В цілому есе показали, що робота по ИОМ хлопцям сподобалася. Вони почали усвідомлювати свої потреби і можливості (хоча тільки почали). За моїм враженням, на уроках хлопці працювали більш повноцінно, більш активно і ефективно. Знання докладних освітніх результатів допомагало більш цілеспрямовано працювати. Я вирішила, що таку ж роботу проведу по темі «Складносурядні пропозиції».

Новий міф № 4. Індивідуалізація в освіті - це дорого і трудомісткий

Майже не міф. Для грамотної індивідуалізації потрібні спеціальні умови: надлишкова варіативна освітнє середовище; педагоги, які володіють необхідними компетенціями; локальна нормативна база. Однак в рамках нових ФГОС багато завдань вирішуються «на автоматі». І остаточний вибір залишається, звичайно, за самими учасниками освітнього процесу.

Якщо ви знаєте ще один міф чи хочете поділитися своїм досвідом індивідуалізації в школі, вузі, дитячому садку, буду рада вашого листа.